當代外語教學中學生的任務教學和興趣的相容性

【摘 要】中國經濟的不斷發展和國際化進程的加劇迅速提升了外語教學的地位，而逐漸激烈的就業競爭環境，為大學外語教學的改革要求，又增添了成長的新契機。由此而生的教學改革實踐對當前大學外語教學的教學效率和質量有一定的提升，但是就其未來發展來看，學生的學習興趣和主動性依然是教改的重點內容。本文以任務教學法的課堂應用實踐為基礎，就此種教學法和大學生興趣之間的相容性進行簡單的分析，以期能為當代大學生外語課堂的改革提供方向。

【關鍵詞】外語教學；任務教學法；興趣教學

傳統英語課堂教學的側重點主要在于如何讓學生學會課程所要求的知識點，而對于知識結構和學習方法相對學習成績來說則稍遜之。外語作為語言教學其教學方式和要求與漢語言異曲同工，多從語法、單詞、音標等方面入手，實行背誦記憶法來保障學習質量。基于此，學生在機械式背誦和練習的方法下，學習的興趣和動力持續下降，盡管教師從教學內容和教學方法上加大改良力度，來力求吸引學生注意力和提升課堂氛圍，但是從教學實踐具體情況以及依靠四、六級等考核模式所衡量出的效果來看，大都差強人意。由此可見，對于大學外語的課堂教學方法改革來說，任何方法的引入和都必須以對學生興趣的培養和學習方法的誘導為基礎。

一、任務教學方法在當代大學生外語教學中的應用

任務教學法的引入主要在20世紀的80年代，各大高校外語教師將此種教學方法與情境教學進行融合，引導學生在模擬的環境中按照教師的要求來完成任務，每一項任務則按照教學的階段性目標來設定。與高中英語教材的設計方式相似，當代大學生所使用的英語教材盡管存在多種版本，但是從內容來看均遵從由簡單到復雜的逐層過度要求，其對人物、場景、物品等模擬融入則為教師的任務教學法應用提供了豐厚的土壤。

1.任務教學法在大學外語課堂應用的準備

由于大學生的課堂學習不再受到以中考、高考的緊迫性為考核要求的壓力沖擊，因此，學生在課堂學習時存在著散漫性，即便是存在期末考試，大多數學生則以“60分萬歲”作為應對策略。基于此，在任務教學法的課堂應用中，教師在課程設計時需要按照其對教學要求的設定，從不同角度分段設定任務，為了保障任務的正式性，以明確的任務表單作為教師和學生之間可以實現有效溝通與交流的輔助工具。

一般來說，任務表單里包括任務要求、任務步驟、任務目的、任務輔助物品、任務結果、反思等。學生在填寫完成后，則可以按照教師設定的要求，圍繞任務目的進行步驟的設計，這對學生積極性、主動參與度以及探索意識等方面的提升則起到了直接的推動作用。在此尤為需要指出的是，盡管大學生已經具有獨立自主的意識和辨析能力，但是因為其自身存在的“混”意識，課堂參與度極其低，正因為如此，在進行任務執行之前，教師必須對任務表單和任務本身進行相應的操作說明，包括對教師所涉及的問題點通過口頭表達進行補充，任務表單的執行前學生可以自行結組也可以按照教師的分配結成學習互助小組。當然一些個人可以執行的任務，教師需要事先說明限定人數。

2.任務教學法在大學外語課堂的應用

在課堂應用的過程中，教師為輔助體而學生為執行主體，對于可以在課堂上執行的任務表單，學生可以按照分好的組，分角色的按照課文的內容編輯并演繹該內容，對于提問式情景對話的演繹，可設定學生甲為提問者，而同組的其他學生則在設定好的課堂、操場、家里、其他公共場合的虛擬場景中對于甲的提問給予不同的回答。任務教學法的實施過程中，教師要誘導學生開拓事業發揮想象力，將英語的韻律美和與生活的真實聯系在任務解答過程中充分的體現出來，學生只有感受到英語的魅力才能保持對英語課的期待，并積極主動的完成任務表單在課下的延伸探求。對于任務教學法在大學英語課堂上的應用，威利斯一度提出了任務框架實施原則，他表示，任務教學的邏輯性和層次性可以從前任務、對任務的主題介紹和任務分析、任務環節、任務執行到下一步計劃再到報告的撰寫、對英語語言使用和特性的焦點匯總、分析和練習這幾個層次逐步進行。在任務執行的過程中必然涉及到英語的聽、說、讀、寫四個方面的聯系和練習，由此可見，教師對于任務問題的設計和對于英語語言完整性的邏輯推演，以及對整篇課文乃至該學期學習步驟的把控尤為重要。

二、大學外語課堂任務教學法和對學生興趣培養相容的重點

1.興趣培養和教學要求的相容性

興趣是學習最好的老師，對于大學外語學習也是同樣，語言本身的枯燥性和與現實生活結合后的靈活性和生動性，這種截然相反的體驗同樣也是學生在充分領會教學要求的前提下，機械學習到興趣學習的轉變過程，而此過程必須以課本對于學生的基本要求為前提，因此，在興趣培養和教學要求的相容性中，二者相互為最終目的，也同樣是對方變化的主要動力。

學生對于語言學習的興趣和主動性是教師進行課堂教改的基礎及依據，而對學生興趣的培養單憑教學方法和方式的調整顯然不能起到根本作用，因此，依托課本從教學要求本身出發，按照階段性的目標和考核的標準，通過一定的方法如任務教學法來有效的增加學生動手操作的機會，給予學生從厭學到平常心對待再到開始了解和逐步喜歡的心態轉變時間和空間，學生興趣是各項教改考核的重點依據，學生感興趣的教改才是有效的教改，學生能夠全身心投入進來的課堂改革才是真正有作用的整改。

2.興趣培養和執行步驟的相容性

大學外語科目除英語以外還存在其他語種，但是無論哪種語言在學習時的規律性均相似，因此，在對不同語言進行專項學習時，學生和教師的溝通方式及學生的學習方法都具有互通性。由此可見，就學生在就任務教學法執行的過程中，在任務環節里和前期課堂內容設計準備時，教師均需要給學生留下充分的思考空間和語言表達的時間，作為口語演繹時要注重口語的流暢感，經過大量的練習，學生敢于表達、樂于表達的觀念則會隨之逐漸強烈，而當任務表單在小組共同努力下被良好的完成時，團隊精神、分享、共同語言、交際、自信等均會隨之而來。

培養學生聽、說、讀、寫四個方面的興趣，則必須給與其充分的發揮空間，比如對任務執行步驟的創新設計，充分發揮自身的個性化語言進行暢所欲言的演繹，借助任務完成對語言使用流暢度、準確性的完善等，教師在任務法教學的推進過程中，所扮演的是給予、提供、監督、建議的角色，而學生應該是執行的主體，其思想和語言編撰的獨立性不能被遏制，同樣，教師可以為其提供規范和建議，對于語法錯誤的表達方式，反思教學法的融入則能解決這一問題。

綜上所訴，任務教學法在大學外語教學中的應用可呈現出多元化的姿態，教師對于教學目標、教學要求和考核標準等的視覺及思維的每次轉化均可以為新教學方法和實踐的誕生和試驗提供契機，相對于邏輯思維極其縝密的任務教學法，學生主觀能動性和對外語學習興趣的自主培養，更應該在教師逐步調整應對策略的基礎上，不斷的進行自我拓展和完善，當然，此過程離不開教師的有序和有效性引導。

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