歷史教學中的“六藝”

歷史千頭萬緒，方法多種多樣。欲使講授史實感人肺腑，分析史實一針見血，學生聽講興趣盎然，舉一隅而三隅反，歷史教師必須掌握“六藝”，即博、愛、啟、效、巧、挖。

一、博覽群書，具備一個“博”字

歷史是一門綜合性學科，包含了政治、經濟、軍事、文化、人文科學、自然科學等方面的內容，加之當今不斷涌現的新發現、新成果，這就要求教師不僅要具備扎實的專業基礎知識，能準確地向學生傳授歷史知識，而且要有深厚的文化底蘊，具備廣博的相關學科的橫向知識，實現“專博”結合。這就必須善于讀書、學會學習，與時俱進。俗話說“活到老，學到老，還有三分學不了。”“問渠那只清如許，為有源頭活水來。”歷史教師只有通過積累大量的史料，具備廣博的歷史知識，才能自由地把握住歷史教學。

二、關心學生，突出一個“愛”字

別林斯基說：“教育者多么偉大，多么重要，多么神圣，因為人的一生幸福都操在他的手里”。這說明作為教育者的教師，不僅僅是文化知識的傳授者，更是學生一生幸福的營造者。在整個教學過程中教師的身份決定了教師的態度和行為在學生心目中的“份量”。教師的態度和行為，不僅傳遞著某種感情和評價信息，也給學生暗示著歸因的取向，所以教師必須有一個清醒的認識：關愛學生是一種責任。教師對學生的任何一種漠視與忽略，損害的都是學生個人的健康發展，影響的將是一個民族的公民素質和未來的希望。因此，教師必須要有濃厚的人文關懷精神，要對學生的成長懷有強烈的責任感，這樣才無愧于民族、“歷史”賦予教師的職責。

三、激發興趣，強調一個“啟”字

新課程倡導學生主動參與，樂于探究，積極思考的學習方式，這就要求我們要積極改進教學方式，在課堂教學中突出學生的主體地位。而突出學生主體地位，不是求表面上的熱熱鬧鬧，不是讓學生跟著老師回答傻瓜式的提問。事實上，要突出學生主體地位，必須要調動學生的思維，只有學生思維動起來，才能真正激發他們學習的興趣從而使他們積極主動地獲得知識形成能力。

思維總是從問題開始的，因此，在課堂教學的實踐中，教師要善于設計富有啟發性的問題，使學生面臨問題，產生求知欲望，教師從中啟發他們積極思考。做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。

四、抓住課堂，注重一個“效”字

課堂教學枯燥乏味是歷史課堂教學低效或無效的一個很重要的原因。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么程度或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

五、優化設計，力求一個“巧”字

傳統的歷史教學法只強調教師的講授作用，而忽視了學生的主觀能動性，課堂結構的千篇一律，難以創設生氣。這種僅僅把學生當作教育的對象和客體，重教師而不重學生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺，重統一而不重多樣，片面強調學生受動的一面，抹殺了學生能動的一面，壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創造性，也束縛了學生主體性的發展。這種忽視學生在教學過程中主體地位的“目中無人”的教學方法，其結果必然導致學生“聽而不聞，學而不思”。用這種方法培養出來的學生也必然會思路閉塞，視野狹窄，成為不諳世事的“書呆子”。這種人面對現代化的開放社會的種種復雜變化將會束手無策，難以適應。

因此，歷史教師要善于運用課堂教學技巧，方能左右逢源，提高課堂教學效率。要善于在課堂教學中運用導入、說明、提高、變化、強化、總結等諸多外顯技能，精心琢磨教學方法和教學語言。甚至分解研究，微格剖析教學中的各個環節，反復練習，使上述技能達到極其爐火純青的地步，靈活運用講述、圖示、比較、演示各法，力爭達到得心應手的境界。

六、熟悉教材，需要一個“挖”字

現行歷史教材圖文并茂，言簡意賅，且故事性、概括性強，一改過去專著縮編式的編寫方法，很適合目前中學生使用。但是，“劇本編得好，還須演得巧”，這就需要教師充分挖掘教材，研究出新的教學方法。

新課改在課程資源上與以往最大的不同就是認為教材不是權威和唯一的課程資源，但無疑教材仍然是最重要的課程資源之一。如何更好地使用這種課程資源？這取決于教師。教學中要依據課程標準，以整合教材的意識，設置一些具有思維含量、能激發學生探究興趣并且對學生具有一定的挑戰性的問題，采用啟發引導和學生主體參與相結合的方法，源于教材又高于教材地開發歷史教材，將干巴巴的歷史教材“活化”，揭示掩藏于教材表面文字下面的歷史內在聯系，激發學生歷史學習的興趣，使學生在掌握知識，提高能力的同時，“潤物細無聲”地寓“情感態度與價值觀”于其中。

實踐證明，有效地開發教材課程資源，有利于激發學生歷史學習的興趣，拓展學生的歷史知識面，保持學生思維的連貫性，培養學生良好的歷史思維能力；有利于挖掘教材蘊涵的隱性知識，揭示教材內容的內在聯系，保持教師教學的流暢性，體現以學生發展為本的教育目的。