讀書：讀出其中“味”，品出其中“髓”

“讀” ，是小學語文閱讀教學的永恒主題，是小學生理解語言的主要途徑，也是小學語文教學的根本。古人云：“書讀百遍，其義自見”，說的就是多讀能夠加深理解。

《語文課程標準》對各學段的朗讀作了明確的規定，那么，怎樣才能行之有效地培養學生的朗讀能力，提高朗讀水平？俗話說：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”教師要通過正確的朗讀指導，讓情感洋溢著整個課堂，學生的語文素養自然就能得以提高，自覺愛上“讀”書。

古今中外的教育家非常重視讀書，認為只有通過多種途徑與方法指導學生“讀”書，才能讀出其中“味”，品出其中“髓”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這更能說明，語文閱讀教學應該加強朗讀指導與訓練。

一、讀出其中“味”

所謂“味”，那就是看所讀的是什么書、讀書方法如何以及讀后的效果怎樣。清代袁枚：“讀書不知味，不如束高閣。”我想，讀書不品，何知味？品而有味才能體會出讀書之樂趣。品而有味自會明白讀書之用途，就如培根提到讀書的功用：飴神曠心，增添情趣，長才益智。讀書本屬愛好，愛好之人讀起書來自然興趣盎然，才會有品有味，才能體會讀書之快慰，領略讀書之真諦。讀書人不斷朗讀、回味，獲得悠然、超然、淡然的好心致，就會品出書魂、書香、書韻來，享受書中的細節、情節，哪怕一句話，有時都會令讀書人以為哲理無窮，視為至寶。讀書怎樣品出書“味”？——教師指導朗讀訓練，學生逐步養成習慣。

讀語文課，低學段的小朋友可以無比幸福地跟著老師齊讀，他們讀書的熱情高漲。中高學段的同學，由于老師缺乏指導（一部分老師認為學生有一定的學習基礎），在范讀、帶讀方面顯得相對薄弱，年級越高讀書興趣越低。讀書時，單一、乏味、枯燥，平淡得白開水。小學語文課為兒童打開了一扇無比豐富的美的大門，展現了一個絢麗多彩的美的世界，老師在指導學生讀書和思考時應善于點撥、誘導，使學生興趣盎然，投入情感地去讀課文。

語文閱讀教學的朗讀訓練開始時，要求學生把字音讀準，朗讀過程中不添字、不減字、不顛倒重復字詞，嚴格要求他們反復朗讀，達到文暢氣順的地步。其次，還要求學生在讀書的時候身體坐正，書本稍稍向外斜，這樣一來，讀書的精神面貌就更好了。學生達到熟讀課文的基礎上，提出了進一步的朗讀要求，做到：語言連貫、節奏分明、語速適中、發音清晰、不唱讀不指讀。文章的美，就是通過反復朗讀才能體會出來的。

三年級上冊第三單元的幾篇文章都是描寫秋天的，寫得很美，是訓練學生朗讀的好素材。在教學時，我首先通過圖片讓學生感知秋天，然后在學生朗讀的時候配以輕音樂，營造一種秋的氣氛，并且有意識地提示學生，在讀的時候，要運用豐富的內心想象，也就是，你讀到哪個場景，那個場景就浮現在你的眼前，就如同你自己親身經歷一樣。學生能把自己融入到作品里面去，朗讀就自然更有感情，節奏感也出來了。

二、品出其中“髓”

好的文章是要讀者慢慢品味出來的，要用心體會其中的境界方能領悟作者的意境。世間道理大盡相同：農民伯伯從除草整地，買種播秧，到下地插秧，田間管理（施肥灌溉、殺蟲驅獸），收割倒曬，屯糧入倉，一系列辛勤的工作才能感受耕作之艱辛，享受成果之喜悅！

我們教師指導學生閱讀課文時，也要向農民伯伯一樣，切忌操之過急，要循循善誘，因人而異，因勢利導。教師只有精心、用心指導，采用不同的形式、多種的方法，耐心地不厭其煩地引導他們學習課文內容，領會精美篇章中蘊含的意境，最后才能品出其中“髓”。

2013年4月底，龍巖市教育局組織全市各縣市優秀教師在武平縣第一、第二實驗小學進行語文閱讀教學活動，二十多位教師精彩新穎的教學模式、方法，讓與會的教師為之一震，耳目一新。尤其是龍巖市松濤小學的羅懿臨老師的“球心閱讀法”，過了一個多月，我還覺得猶意未盡，回味無窮。

這次的小學語文閱讀活動，胡和春名師做了最精辟的小結：我們龍巖市的老師的教學理念在全省是比較創新的，老師們上課的效果得到了大家的一致贊賞。美中不足的是，我們老師內在的文學底蘊太少了，尤其是年青一代的你們，更要抽出時間提高自己的文學素養，才能在今后的語文教學中游刃有余，得心應手。胡老師說：“我經常到外地組織老師進行開課、聽課，自己還開講座，總覺得自己如井底之蛙，底氣不足。江浙一帶的名師竟能出口成詩！我方覺得：‘書到用時方恨少’之窘迫！”胡老師還談到龍巖小池有一位小學退休教師，今年高齡91歲，竟能隨意背誦幾百首唐詩宋詞，令人欽佩！我們年青一代應該向老一輩學習！

一位優秀的老師，他的胸襟肯定很開闊，凡事都會往好處想。心境好了，做起事情也就輕松愉悅了。優秀的老師在教育學生就能心平氣和，曉之以理，動之以情，學生很容易接受他的良好教育。他上起課來，活潑生動，如春風拂面，句句入學生的心里。

小學語文閱讀教學該如何讓學生在讀書中品出其中“髓”？我們的語文閱讀教學就要像每一位優秀的教師一樣，循循善誘，以身垂范，何愁學生學不好？—— 熟練朗讀，掌握節奏；用心朗讀，體驗情境。

例如：小學語文人教版四年級下冊《19 生命 生命》一課，我每每教學這篇課文，我的內心總會被杏林子頑強不屈、與生命抗爭的精神感動，總會為杏林子不凡的成果驕傲。

教學此課前，我自己總要美美地品讀十幾遍，抓住文章中意義深刻、韻味無窮的句子、段落來品讀，直到整個心都躍動起來。然后用這顆躍動的心與全體學生共品共享。教學中我引導學生對特殊語義的詞語進行解釋品析記憶，要解得準品得透，千萬不能蜻蜓點水，似是而非泛泛而談，最好還要引導學生品出用詞的精妙之處，并多做練習鞏固，如嚼橄欖般直到嘗到甘味為止。味品出來了、印象深刻了、記憶牢固了、知識積累了，興趣自然就能夠激發出來。

句（1）：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

“掙扎”是小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。無論有都危險，無論能否逃脫，它始終沒有放棄求生的努力。小小的昆蟲竟然如此，何況是人？朗讀時，教師引導學生緊抓“掙扎、鼓動”等詞語朗讀理解飛蛾強烈的求生欲望。

句（2）：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

“糟蹋”：在文中是浪費的意思。這句話是作者靜聽自己的心跳后產生的意識：人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”來強調兩種截然不同的人生態度。老師要指導孩子們多次朗讀，體會生命的意義，樹立自己正確的人生觀。

句（3）：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

人的生命是短暫的，有限的；有時也很脆弱。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒，表達了作者積極的人生態度。

教學時，我們要緊密聯系生活實際，暢談自己對生命的感悟，即珍愛生命，珍惜時間，不懈努力，讓自己小小的心靈接受洗禮，從此樹立正確的人生觀，發奮學習，積極向上！這才是真正品出了文章的“髓”！

參考文獻：

[1]《福建教育》

[2]《學友文摘》

[3]《讀寫算》

[4]《新課程》