新課程理念下高中生物教學的問題情境創設

【摘 要】隨著時代的發展和社會經濟的進步，我國課程改革在逐步的深入，在新課程背景下，要想提高高中生物教學的有效性，就需要創設一系列的問題情境，將學生的學習興趣給充分的激發出來，促進學生能夠積極主動的學習，提高課堂質量，促進學生更好的發展。本文簡要介紹了新課程理念下高中生物教學的問題情景創設，希望可以提供一些有價值的參考意見。

【關鍵詞】新課程；高中生物；問題情境

要想將學生的學習興趣給激發出來，就需要提出各種問題，通過問題來將學生的思維活動激發出來；在教學過程中，創設一系列的問題情境，來將學生的探索欲望給激發出來，將枯燥的學習過程變成問題的提出和解答的過程，這樣學生就可以更好的理解所學知識，提高學生的問題解決能力。

一、問題情境創設的基本原則

一是科學性原則：生物學有著特別強的科學性，那么教師在設計問題的時候，也需要嚴格依據相關的概念、原理以及試驗方法來設計，不能夠出現錯誤，否則就會對學生進行錯誤誘導，得不償失。

二是誘導性原則：在進行高中生物問題情境創設的過程中，需要保證可以將學生認知結構上的不平衡給引起來，這樣學生才會有一種求知的欲望，將學生探究的濃厚興趣給激發出來；學生進入到教師創設的問題情景中，就會按照教師設定的路徑進行探索和思考，進行思維發散，不斷的思考和感悟。

三是層次性原則：人對事物的認識是從易到難的過程，學習過程也是這樣的，那些在高中生物教學中，如果問題存在著較大的難度，那么就需要結合學生的認知特點，設計出有較強層次性的問題情境，通過循序漸進的思考，學生就可以對這些較難的知識內容進行充分掌握。

四是針對性原則：要嚴格結合生物課程標準來進行問題情境的設置，因為我國依然還是應試教育，那么要將教學目的、教學難點和教學重點作為問題情境設計的核心，有效的聯系起不同知識點。

二、新課程理念下高中生物教學的問題情境創設

一是階梯型問題情境的創設：這種問題情境的創設主要是針對那些比較復雜的內容，這些內容要求學生具有較高的思維能力，那么理解起來就比較的困難。針對這些內容，就可以設置一些階梯型的問題情境，由比較簡單的知識向這些復雜的內容過渡，學生進入情境之中，結合循序漸進的原則，一步一步就走到了問題的最頂端，將需要學習的內容給有效的掌握到。

比如在對人和動物三大營養物質代謝關系進行講解時，設置的問題情境就可以是這樣的，有個同學叫小花，她比較的胖，因此就希望可以減肥，于是決定對那些比較油膩的食物拒絕，比如肥肉等，但是堅持清淡口味一段時間之后，有了較大的適量，結果體重得到了增加，并沒有達到減肥的目的。這是為什么呢？

二是對比型問題情境的創設：我們要想對一些事物進行正確認識，加深印象，往往會采用對比的方法，在對新知識內容進行學習的時候，可以緊密結合以往學習到的，與此有一定的聯系的知識點進行對比，創設對比型問題情境，讓學生對這兩種知識內容的相同點和不同點進行尋找，這樣既可以對要學習的知識內容進行有效掌握，還可以對以往學習到的知識進行系統性回顧。

比如，在對新陳代謝的基本類型進行講解時，就可以采用對比型問題情境創設的方法。人們在天熱的時候往往會選擇蹲在大樹底下乘涼，這樣就會產生一個問題，為什么人們經常需要吃飯，但是大樹卻站在那一動不動，不吃不喝的。這是為什么呢？這樣學生不僅可以理解到新陳代謝，還可以回顧性的總結光合作用的知識點，對高中生物知識進行系統性把握和理解。

三是開放型問題情境的創設：目前非常注重培養學生的創新發散思維能力，很多問題往往有多種答案，那么這個時候就需要讓學生從多個角度進行思考，這樣在以后工作中才可以進行大力創新研究。開放型問題情境的設置，需要充分結合課文的具體內容來進行，并且學生的思維特點和綜合水平也是需要重點考慮的。

比如，在試驗酶的高效性時，并沒有產生明顯的實驗效果，筆者在過氧化氫溶液的試管中按照規定的方法和步驟加入了一些肝臟研磨液，但是預想中的那種效果并沒有出現，宣告了試驗的失敗。針對這種失敗，我將其作為了一個機會，讓學生們互相討論，究竟是哪個地方出現了錯誤，導致了整個試驗的失敗。經過大家的自由討論，培養了學生的發散思維能力。

四是歸納型問題情境的創設：通常情況下，在章節內容結束的時候，需要總結本章節學習到的內容，那么非常有效地方法就是創設歸納型問題情境，通過問題情境來串聯學習到的各種知識點，讓學生可以系統性的掌握。

三、結語

通過上文的敘述分析我們可以得知，將問題情境合理創設于高中生物教學中，可以將學生們的學習興趣給有效的激發出來，鼓勵學生積極進行求知和探索。在創設問題情境時，需要充分結合本班級的具體情況來進行，不能夠設置過多的問題情境，也不可以脫離于本章節內容。

參考文獻：

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