立足生活平臺，凸顯口語交際活力

《語文課程標準》將培養學生口語交際能力的目標確立為：學生應具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。然而如何真正實現這個目標呢？筆者認為口語交際教學必須從生活出發，讓口語交際教學過程成為口語交際的“訓練場”。

一、貼近學生生活，選擇合適話題

《語文課程標準》指出：口語交際教學要“努力選擇貼近生活的話題”。 這就要求口語交際話題源自于現實生活，而現實生活涵蓋了學生的所有生活，由于每個學生的生活背景、生活空間等的不同，使得現實生活中的許多話題不一定適合全體學生，可靠的做法就是從學生所熟悉的生活中去尋找交際的話題。因為只有真正貼近學生生活的話題，才能激活學生已有的生活經驗，觸動學生的所思所想，激起學生傾聽和表達的欲望。

選擇與學生生活貼近的口語交際話題，可以從以下幾個方面入手：

一是使用教材，科學設計，進行交際訓練?？谡Z交際的材料安排與閱讀教學不同，閱讀教學教材總安排各種不同類型的文本以供學生閱讀學習，而口語交際的材料僅只安排了一個交際的話題。像低年級每冊教材上都安排了幾個“口語交際”內容：有畫春天聊春天；說做手工過程；說說自己喜愛的小動物；結合生活實際說說怎樣說服父母讓自己參加做家務，還有看圖說故事等。內容豐富，形式多樣，有的還配了相應的圖畫，并精心設計了提示或問題。不論是話題的安排還是版面的設計都努力貼近學生興趣，貼近學生生活實際，使學生有話可說，也愛說。教材中選擇了家庭生活、社會生活及學習生活中的話題，以這些生活化的內容來引導學生進行生活化的口語交際。

二是改造教材，貼近學生，實現交際零距離。口語交際的話題安排，教材中總體努力貼近學生生活，教學時，教師要大膽取舍，精心選擇，靈活地有創造性地使用教材，讓學生有話可說，讓學生在口語交際實踐中樂于表達，積極交流。

二、借助生活背景，設計交際過程

口語交際是人與人面對面的交流和溝通，是交際雙方通過口頭語言進行溝通表達的動態過程?！敖浑H”的最大特點就是“互動”，交際能力的培養也必須在雙向互動的語言實踐中進行。因此情境創設也就成了口語交際教學是否有效的關鍵舉措。教師在創設交際情境設計教學過程時，應科學地設計融實踐性、互動性、情境性、生動性于一體的師生、生生的雙邊活動和多邊活動。在這一口語交際活動中教師是雙重身份，扮演多個角色。既要創造性地使用教材，拓寬交際渠道，選擇學生熟悉的生活場面、關心的話題，組織學生開展有意義的交際活動；又要通過自己與學生的交流、互動，推進交際的過程。如，有一位教師在引導學生進行口語交際“接待客人”時，首先利用錄像創設情境：隔壁叔叔因為單位臨時開會，家里沒人，想讓芳芳幫忙照看年幼的兒子童童。此時教師問學生：假如你是芳芳，你會怎么招待童童呢？在學生集體交流后，教師扮演并不乖巧聽話的童童，讓學生當芳芳進行情境模擬交際。之后又讓學生分別扮演童童和芳芳進行交際訓練。

三、創設生活情境，培養交際能力

口語交際教學的根本任務是讓學生“具有日?？谡Z交際的基本能力”。這種能力的形成和培養，不是憑空得來的，也不是一蹴而就的，而要在具體的交際情境中，通過多層次、多角度的訓練，逐步感悟，慢慢積淀的。也就是說，口語交際教學要創設豐富的生活情境，讓學生在不同的情境中提高口語交際能力。如一位教師在執教一堂《學會求助》的口語交際課上，課始，她創設了這樣一個情境：首先，課件出示兩個詞語“春回大地、 萬物復蘇”，請學生說說讀著這兩個詞你腦海中浮現出一幅怎樣的畫面。課堂上學生紛紛議論，發言精彩極了。接著教師請學生把絢麗的春天用畫筆畫下來。這時，所有的學生“啊”的一聲說自己沒帶水彩筆。有的學生著急地說：怎么辦呢？有的還輕聲埋怨老師沒有讓他們今天帶水彩筆。這時教師即時啟發學生：“孩子們，現在你們該怎么辦？幸好老師今天準備了好些水彩筆，誰有需要就向老師借吧，看誰能說會道，能從老師手里拿到自己想要的筆?！贝藭r，學生都沉浸在這樣一個由老師精心創設的真實的情境中，口欲言，行欲動。這樣的情境創設，即時生成，有交際的實際意義，絲毫感覺不到是教師為教學而刻意創設的情境。于是，學生帶著興味走進情境之中，學生說話的熱情自然被激活，學生向老師求助的交際語言自然是水到渠成的產生了。

口語交際能力是一種生活交往能力，學生學習口語交際為的就是更好地生活，而生活又為學生口語交際訓練創造了無盡的源泉，生活與口語交際密不可分?？谡Z交際教學只有從生活出發，以生活為平臺，將口語交際的教學過程成為生活化的學習過程，我們的口語交際教學才有雙向的和諧與互動，心靈與心靈的碰撞，學生才會說起來，語言才會活起來，口語交際訓練才能真正動起來。