淺談英語詞匯記憶的教學策略

【摘 要】詞匯學習是語言學習的基礎，然而很多學生因為純粹枯燥的詞匯背誦而漸漸失去了對外語學習的興趣，這就需要教師在詞匯教學過程中注重學生詞匯記憶策略的指導。本文從語音教學、構詞法教學、聯系法教學和應用法教學等四個方面探討詞匯記憶的教學策略。

【關鍵詞】詞匯記憶；教學策略

著名的語言學家D.A.Wilkins（威爾金斯）曾說過：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed（沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零）”。詞匯在語言學習中的重要地位不容忽視。然而，在現實的語言學習過程中，特別是高中英語學習過程中，要求學生記憶和掌握的詞匯量在不斷增加，學生們又無法死記硬背那么多單詞，這時教師如果不及時引導學生去正確記憶和處理如此多的詞匯，大部分學生就會漸漸地失去對外語學習的興趣，從而達不到預期的教學成果。這就要求教師在詞匯教學上不僅要教生詞的用法，而且還要引導學生摸索出適合自己的記憶詞匯的一些方法，讓學生有掌握詞匯的成就感，從而提高其外語學習的興趣。下面，結合筆者近幾年的教學經驗，淺談一些詞匯教學的看法。

一、重視語音教學

在應試教育為指揮棒，口語應用頻率不高的大環境下，很多老師很容易走向一個誤區，認為高考對英語的口語的考查要求并不高，又加上農村學生的英語口語本來就是弱項，所以很多英語教師對學生的語音教學并不重視。但其實恰恰相反，語音教學在外語教學起著非常重要的作用，語音的掌握程度對學生詞匯的記憶也起著非常重要的作用。英語單詞不同于我們漢語的漢字，它是屬于聲音文字，它不是單靠寫可以掌握，它們中的大部分單詞的發音與詞形是有規律的。特別是一些較長的單詞，有了音做為依據，記起來就容易多了，比如說congratulation， nationality， approximately， certainly， vocabulary， electricity等。所以，在平常的詞匯教學中，首先要做好語音教學，這是詞匯記憶最重要、最基礎的方面。

二、重視構詞法教學

構詞法是詞匯學習記憶的一種有效方法。通過對派生法、合成法和轉化法等構詞法的學習，學生的詞匯掌握能力會有明顯的提高。

（一）派生法

派生法主要是指詞的前綴和后綴。英語詞匯中屬于詞根的詞并不多，但由這些詞根加前綴或后綴所派生出來的詞量就很大，所以掌握一些詞綴的含義，可以大大擴大學習者的詞匯量。

（二）合成法

合成法是指由兩個獨立的單詞合在一起構成一個新的詞匯。合成詞在英語詞匯中也占有一定的比例。一般合成詞是由兩個比較簡單的詞組成，所以這類詞一旦理解了，就不容易忘記。

（三）轉化法

轉化法是指一個詞的詞形不變，但詞性改變，比如說一個詞原來是名詞，變成動詞，如water本來是名詞“水”，但可以轉化為動詞“澆水”； 名詞pencil（鉛筆）可以轉化成動詞（用鉛筆寫）。還有些是動詞轉成名詞，比如stay等，也有些是形容詞轉動詞，如favorite，在一定語境下會轉化為動詞意為“收藏”。總之，轉化法也是擴大學習者詞匯量的一種途徑。

三、重視聯系法教學

聯系法是指教師在詞匯教學過程中，引導學生善于通過新單詞聯系舊單詞、聯系同類詞匯、通過中英文的聯系，或聯系生活當中的英文來記憶單詞。聯系法也是詞匯記憶的一個很重要的策略，教師在教學過程中要經常性引導學生恰當應用。

（一）聯系已學詞匯

教師在詞匯教學過程中，如果碰到跟以前學過單詞有近義、反義或是形近的詞都要適當引導學生進行聯系，這樣既可以達到復習已學過知識的作用，也能起到讓學生更清楚地理解新單詞的作用。如學習ample這個詞，教師可以引導學生聯系之前學過的adequate，來加深學生的印象；學習dynamic，可以聯系它的近義詞energetic， 還可以聯系它的形近詞dynasty；學習altitude和attitude，可以將這兩個形相近意完全不同的詞放在一起記憶。

（二）聯系同類單詞

教師在詞匯教學時還可以引導學生就一個單詞聯系其同類的單詞，比如學purple時，可以引導學生把所有顏色的詞（red， green， brown， grey， pink， yellow， black， white等） 全部回憶起來。

（三）聯系生活

教師在詞匯教學過程中，還應引導學生多關注我們生活周邊的英語單詞，這也是記憶單詞一種很有效的辦法。比如學到agriculture， 可以叫學生關注街上中國農業銀行（Agriculture Bank of China）的英文表達，同時也可以順勢引導學生關注中國工商銀行、中國建設銀行、農商銀行等其他銀行的英文表達。

四、重視運用法教學

語言是用于交流的一種的工具，記了沒有使用那就失去了語言原有的意義。所以詞匯記憶的最終目的是要會應用，這樣才能實現語言的真正目的。教師可以通過各種方式引導學生去應用所記憶的詞匯，比如以比賽的形式將記憶的詞匯編成一個英文故事或笑話，還可以運用所學的重點詞匯去串寫一篇英語作文，還可以通過做相關的閱讀理解來鞏固已學過的詞匯，也可以是一些與詞匯相關的練習題等，總之“學以致用”是英語教學的最終目的。

五、結語

學生詞匯量的大小關系著他們英語學習的好壞，關系他們對英語興趣的高低。古語道：授人以魚，不如授人以漁。英語教師應該認真研究英語詞匯的種種特點， 大膽探索詞匯記憶的新方法，并應用于現實的教學中， 培養和提高學生運用英語詞匯的能力。

參考文獻：

[1]Wilkins， D. A. 1972. Linguistics in Language Teaching. The MIT Press.

[2]容倫廣.新課標小農村初中英語詞匯教學現狀及對策探究[J].中國教育探索與實踐，2013年第3期