芻議高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的組織策略

【摘 要】合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的諸多困難，同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信型與成就感，因而值得高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用。論文認(rèn)為，要提高高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的水平重點(diǎn)在于組織，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生個性及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，在教學(xué)中合理實施合作學(xué)習(xí)策略并且確立科學(xué)合理的評價方式，才能將這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢逐步挖掘出來，幫助學(xué)生進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；組織策略

合作學(xué)習(xí)的模式對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說有著重要的意義。高中數(shù)學(xué)本身難度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到困難，如果自己無法解決，則會產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感，因而會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。而合作學(xué)習(xí)的模式既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助，提高成績，又能夠使得學(xué)生在心理上產(chǎn)生成就感與滿足感，因而能夠使得學(xué)生在合作中不斷勇攀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高峰，以充足的信心和不斷提升的水平來應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)勢

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以共同活動促進(jìn)自己與他人的學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是一種異質(zhì)分組前提之下的同伴之間的合作互助活動。

2.合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種提高學(xué)習(xí)實效性的有效方式，還能夠在心理上滿足學(xué)生各方面的需要，可以說不論是對于學(xué)生成績的提高，還是團(tuán)隊合作精神的形成、密切合作能力的提升都有重要的促進(jìn)作用。學(xué)者認(rèn)為，一方面，通過提供幫助，合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)自己影響別人的愿望；另一方面，憑借接受指導(dǎo)，滿足別人影響自己的需要。

二、高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的組織策略

1.按照學(xué)生個性及情況進(jìn)行分組

數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實施的首要一點(diǎn)就是要對于學(xué)生進(jìn)行分組。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的思辨性，因而小組人數(shù)不宜過多，應(yīng)控制在2～4人為宜。人數(shù)過多的話，小組內(nèi)的互動太多，容易給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不必要的精力的分散，而2人的小組互動性又比較有限，呈現(xiàn)出“一幫一”的態(tài)勢，因而具體在分組設(shè)置的時候，還是要根據(jù)班級內(nèi)部具體的情況，按照預(yù)期的教學(xué)效果來進(jìn)行分組。具體說來，可以采用以下幾種方式進(jìn)行學(xué)生的分組：將中等成績的同學(xué)分配到一組，使得其互相取長補(bǔ)短，在合作學(xué)習(xí)中帶動彼此，提升學(xué)習(xí)的效果；而對于成績很好的和成績比較一般的學(xué)生，則可以組成互助性的小組，讓成績比較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上對于成績一般的學(xué)生形成影響，同時針對特定的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，從而幫助其提高學(xué)習(xí)成績。

2.在教學(xué)中合理實施合作學(xué)習(xí)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)有其特殊的特點(diǎn)，一般說來，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是十分個人化的，難以形成合作學(xué)習(xí)的態(tài)勢的。在課堂提問的時候，可以采取提問合作小組的方式，允許小組成員共同回答一個問題，每個人三言兩語，或許就能夠提出明晰的解題思路；在課堂練習(xí)的時候，也可以以小組為單位進(jìn)行題目的分配，讓小組對于題目進(jìn)行討論和思考，最終給出問題的答案，稱之為“協(xié)商法”；或者以小組為單位，對于別的同學(xué)的回答內(nèi)容進(jìn)行評價，從而獲得新知，被稱為“打靶子法”。值得一提的是，出給小組的題目一般來說要比給單個學(xué)生的難度要高一些，否則小組成員憑借自身能力就能將題目解答出來，則就不存在小組之間的討論和交流了，沒有合作，所謂合作學(xué)習(xí)也就失去了意義。

3.對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理科學(xué)的評價

在實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的時候，一定要注意合理科學(xué)的進(jìn)行評價。在具體的評價方法上，可以采取以下兩種方式：根據(jù)小組的共同工作成果進(jìn)行評價，或者根據(jù)小組個人測驗分?jǐn)?shù)與小組成果分相結(jié)合的方式來進(jìn)行評價。評價的方式取決于教師的教學(xué)安排以及考核學(xué)生的手段。如果教師為小組布置了一項學(xué)習(xí)任務(wù)作為評價的參照，那么在評價時，就可以根據(jù)這一任務(wù)完成的情況來給小組成員打分，這一項學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一份測試卷，也可以是一次實踐活動或者一份研究報告，形式不一而足。而另一種評價方法則依托于考試以及教師對于小組日常表現(xiàn)的評價，將考試成績與學(xué)生日常分?jǐn)?shù)相結(jié)合，則得到了小組中每個成員的分?jǐn)?shù)。總而言之，采取合作學(xué)習(xí)之后，就要以合作的小組為單位來進(jìn)行評價，不能把合作的成員與合作的集體割裂開來，那樣就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

三、小結(jié)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課程合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的應(yīng)用中，教師仍舊是十分重要的主導(dǎo)者，合作教學(xué)是否能夠成功，主要取決于教師對于分組的安排、對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定、對于評價標(biāo)準(zhǔn)的確定，因而，教師需要針對班級內(nèi)部學(xué)生的情況，多加思考，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確分組、合理備課、適當(dāng)評價，才能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，幫助學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈理明編著.化學(xué)教學(xué)研究.江蘇大學(xué)出版社，2010.06

[2]靳玉樂主編.合作學(xué)習(xí)[M].四川教育出版社，2005

[3]鄭君文，張恩華著.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論[M].廣西教育出版社，2003

[4]朱哲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的組織策略[J].新課程（中）， 2011（01）

[5]白春元.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [D].首都師范大學(xué).數(shù)學(xué)教育， 2003，碩士