淺談數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)

【摘 要】“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可充分利用教學(xué)中動態(tài)因素間的互動，使學(xué)生之間和諧互動，使學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，更好地激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的能力，在小組合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為他們一生的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；解決策略

小組合作學(xué)習(xí)是一種以“小組”為單位的“合作解決問題”的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性個體學(xué)習(xí)。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。

一、課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是課堂互動中的一種重要形式，小組合作學(xué)習(xí)有效地增加生生互動的途徑。目前的小組合作學(xué)習(xí)往往存在學(xué)生無目的瞎聊，教師不主動指導(dǎo)，少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀等現(xiàn)象。為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要盡量利用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性不同進(jìn)行異質(zhì)分組，組內(nèi)每一位成員都要有自己的職責(zé)，扮演不同的角色，并讓小組成員定期交換分工。小組學(xué)習(xí)時，要讓每一位組員在小組內(nèi)部充分發(fā)表意見。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

1.合理有效的分組

將班級的學(xué)生按照一定的規(guī)律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按數(shù)學(xué)教學(xué)的需要分成的小組。分組時應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

2.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；其次，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動手操作，細(xì)致分析一下過程；最后，教師指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，

3.營造課堂上明主的合作氣氛

在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)他們敢想敢問，創(chuàng)設(shè)自由空間。民主的教學(xué)氣氛有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與精神負(fù)擔(dān)，易于進(jìn)入自由、自在、自覺的精神狀態(tài)，激發(fā)探究興趣，激起創(chuàng)造欲望，激活創(chuàng)新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發(fā)表自己的見解。在分析問題、討論問題中積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，暢所欲言，集思廣益，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”，為學(xué)生之間、師生之間成功地開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

4.把提問的權(quán)利還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較多的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題。學(xué)生總是充滿好奇和疑問的，教師在回答他們問題的過程中，應(yīng)有意通過情景、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生們提出更多的問題，教師不應(yīng)以知識的傳授為目的，而應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法和讓學(xué)生形成解決問題的獨立見解為最終目的。

5.教師要擔(dān)當(dāng)好合作學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，及時對合作過程實施調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色。

6.科學(xué)合理的評價學(xué)生的小組合作

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評價，是小組合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，重視過程和結(jié)果的評價相結(jié)合，總結(jié)成功的經(jīng)驗與不足，分析存在的問題及其原因，認(rèn)識到自身在合作中的優(yōu)點與不足，更透徹地了解和掌握知識，使學(xué)生的知識水平和合作技能都得到充分的發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式中的一個重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到這種學(xué)習(xí)方式的成敗。有效、恰當(dāng)?shù)剡\用小組合作學(xué)習(xí)，使它真正成為學(xué)生交流溝通、增進(jìn)認(rèn)識、形成合作觀念和群體創(chuàng)造意識、加強(qiáng)人際交往能力的有效途徑，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在活動中，學(xué)會交往，學(xué)會傾聽，學(xué)會探究，學(xué)會尊重他人，在共同期望目標(biāo)的激勵下最大限度的發(fā)揮自己的主觀能動性完成小組分配的任務(wù)，從而實現(xiàn)自己的價值。

作者簡介：

劉富國（1983.8～），男，甘肅省定西市臨洮縣人，本科學(xué)歷，現(xiàn)任職務(wù)中學(xué)二級教師，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究。