淺談高校輔導員如何指導在校生做好職業生涯規劃

【摘 要】本文從目前社會各界都非常關注的大學生就業難問題出發，探討了大學生就業能力培養的問題，以及該如何做好大學生職業生涯規劃的教育。這項工作不僅需要通過課程教育來完成，更需要通過最貼近學生的輔導員隊伍，來幫助學生做好職業生涯規劃。輔導員應發揮自身的工作優勢，推動這項工作的順利進行，指導學生成功規劃好自己的職業生涯，順利就業。

【關鍵詞】大學生；就業；輔導員；職業生涯規劃

如今不少大學生常常抱怨英雄無用武之地，就像是生活在動物園里的駱駝，沒有了沙漠這個環境，只是徒有虛名。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”大學生在入學前由于缺乏對自己的了解或不清楚學習目的，在填報志愿時往往比較盲目，或在熱門學校、熱門專業中扎堆，或進了自己不喜歡的學校，或學了不喜歡的專業，虛度了大學光陰，直到畢業時才開始為找工作發愁——這都是因為缺少了職業生涯規劃。人生缺少準備，自然難有發展。如何讓他們不做動物園里的駱駝，讓人職順利的匹配起來呢？這就需要在高校的每一位老師，特別是輔導員要仔細耐心地指引他們，讓他們不能只顧“低頭拉車”，更要學會“抬頭看路”，做好自身的職業生涯發展規劃。

一、輔導員指導大學生職業生涯規劃的優勢

輔導員是高等教育機制中的重要組成部分，是高校開展學生工作的骨干力量，更是大學生順利學習和健康成長的指導者和引路人，是大學生的良師益友。對于大學生職業生涯規劃指導工作，輔導員有著“天時、地利、人和”的天然優勢。

1.天時：資源資訊優勢

首先，輔導員作為學生工作者，掌握了很多與學生工作相關的材料，對于往屆畢業生的就業情況十分了解。而對于學生的職業生涯規劃來說，要了解當前的社會形式、就業形式，進而聯系實際，做好自己的職業生涯規劃，輔導員是最能提供全面材料的一員。因此，輔導員在幫助大學生做職業生涯規劃的過程中，通過往屆的就業情況，一方面可以檢驗學生職業生涯規劃的效果，另一方面也可以根據往屆的就業情況給學生提供更好更詳實的材料，幫助他們做出有利于自己發展、符合社會需求的生涯規劃。

2.地利：時間空間優勢

其次，職業生涯規劃是一個動態的發展過程，應根據學生不同階段、不同特征、不同要求開展。輔導員作為學生管理者，掌握著學生的思想動態、年齡特征、心理狀態、學習能力、工作能力、生活習慣、性格特點；管理著學生的學習、生活、工作、活動等各個方面，離學生最近、與學生接觸最多、對學生的情況最了解，這就可以通過不同的模式給學生做一定的職業咨詢，改變以課堂輔導為主的單一模式，讓學生在班會課上、團隊輔導活動中、日常聊天談心時，得到各種不同的啟發和建議。這不但使輔導模式變得更加豐富多樣，讓輔導走出課堂，融入生活，也無形中加大了輔導的力度和長度，讓學生可以更多的理論聯系實際，做出操作性強，同時適合自己的職業生涯規劃。

3.人和：情感心理優勢

再次，和心理咨詢一樣，要幫助一個人做好職業生涯規劃咨詢，制定一份適合自我發展的職業生涯規劃，也需要得到咨詢者的信任，只有得到了信任，才可能更全面的了解咨詢者。作為輔導員，由于經常和學生呆在一起，和他們談心，做他們各方面的思想工作，同時幫助他們解決生活的各種疑難問題，無形中已經深得學生信任，建立起深厚的師生感情，讓學生也更愿意對輔導員說出心里話。在輔導員的面前，他們可以放下自己的防范心理，說出自己在職業生涯規劃中或自卑、或不滿、或過于理想化的部分。在掌握相對真實材料的情況下，輔導員可以更有效、更準確的幫助學生做出屬于自己的職業生涯規劃。

二、輔導員如何做好大學生職業生涯規劃指導

1.階段教育，實時跟進

首先，我們要根據學生的不同發展階段進行有針對性的指導。在大學生大一期間要加強職業生涯規劃意識的培養，規劃人生能增強學生的自主感。在學生入學后開展“如何適應大學生活”、“職業生涯規劃”為主題的講座或班會，使大學生認識到職業規劃的重要性和實用性，從而掌握職業生涯規劃的方法和技能。在大二、大三階段，主要是指導學生打好專業學習基礎，同時具備英語、計算機等技能。并且根據專業的需要豐富自己的知識和掌握的技能，通過社會實踐了解專業就業前景和崗位要求，有的放矢地培養自己的能力。

2.課程改革，寓教于樂

《大學生職業生涯規劃》課程自2004年就已經在我院開展，隨著課程、教材不斷地改革創新，課程的教學方法也起了很大的變化。從最初開始的做測評，如“霍蘭德職業興趣測評”；授經典，如“5W分析法”、“SWOT分析法”和“80/20法則”等等，轉變為了目前的項目教學法。

3.以賽促學，創辦協會

學而不思則罔，思而不學則殆。任何東西都要學以致用，既然開設了《大學生職業生涯規劃》課程，與之相關的比賽也就應運而生。近些年來在我校，院、系都紛紛開展各項大賽，如“職業生涯規劃大賽”、“簡歷制作大賽”、“模擬招聘大賽”等等，更評選出優秀的選手去參加浙江省和全國性的賽事，并頻頻獲獎。同時，作為課程的補充和載體，學院和系部也創立了相關的職業生涯、職業規劃協會，舉辦、承辦了不少大型活動和賽事。

4.做好測評，服務學生

為了讓每一位同學都更好的了解自己，學院購買了許多優秀的測評工具用于學生自測。例如“大學生心理健康測評”、“北森Career Sky大學生職業測評”等等，在校的大學生可以利用這些測評更好了解自己的個性特征、氣質類型，以及職業興趣等等，為做好自己的職業生涯規劃打下扎實的基礎。

職場的競爭如同運動場上的競技，在校大學生一旦進入了職場這個大熔爐，面臨著種種困惑，有時真的難以斷輸贏。事后的后悔與抱怨對未來無濟于事，自我陶醉則會像“龜兔賽跑”中的兔子，對職業生涯有損無益。因此我們希望，同時也相信，在輔導員和其他師生的共同努力下，每一位在校大學生都能規劃好自身的職業生涯發展道路，在經過不斷的歷練，從象牙塔踏上職場之后，找到自己的用武之地，讓自己從一只動物園里的駱駝轉變為真正的“沙漠之舟”。

參考文獻：

[1]陳小芬.關于加強當代大學生職業生涯規劃的思考[J].高教研究，2007，（8）

[2]楊繼軍.當前大學生職業生涯規劃自我意識初探[J].康定民族師范高等專科學校學報，2009，（2）

[3]樊錚玉.高校大學生職業生涯規劃理論研究[J].時代教育（教育教學版），2009，（7）

作者簡介：

許安，（1982～），男，漢族，碩士，講師。研究方向：大學生職業生涯規劃與發展。