語言有“味” 課堂有“彩”

只有給課堂語言加點“佐料”，還教學更多“味道”，才能吸引學生。要想達到這一境界，課堂的教學語言必須要講究藝術性。教學一生，濃縮為基本單位，就是一節課。在“一節課”中如何體現語言的藝術性？根據自身在語文教學實踐中的經驗，筆者總結了四個方面。

一、激情導入，敲響“第一錘”

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”好的導入語，應該是引領學生向“新知”進軍的第一個不同凡響的鼓點。由于年齡特征，小學生總是對各種事物充滿了好奇心，但又缺少持久耐心。因此，課堂上給學生的第一個感知，應當講究鮮明性和吸引力。

教師善于提出問題能抓綱挈領，統領全篇，牢牢地吸引住學生，進而引導學生不斷地運用已知去探索未知。如在《養花》一課時，老師可以直接地提出這樣簡單的問題，讓學生們自由發言：“同學們喜歡花嗎？哪位同學養過花？養的是什么花？你能談談養花是什么感受嗎？”這樣的問題逗得學生心里直發癢，都紛紛舉手回答。又如在執教《種子的力》一課時，老師可以這樣導入新課：“世界上什么東西力量最大？”同學們思維立即活躍起來。有的說是大力士的力氣最大；有的說是大象的力氣最大；有的說是大吊車的力氣最大；還有的說是螞蟻的力量最大。當大家積極地思維想要得到的答案時，教師引入了新課：“世界上究竟什么東西的力量最大呢？今天我們就一起來學習課文《種子的力》。”大家迅速翻開了課本，急于想知道答案。

一節課如何用好導入語，如何敲響“第一鼓”，還有很多種方式，但關鍵都在為一個目標服務：課堂質量。

二、巧妙點撥，解開“薄霧紗”

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”在學生的思維火花碰撞的關鍵時刻，教師的語言要能夠暗示學生的思維不脫離文章的中心。為此，教師要精心考慮和選擇自己講話的時機。學生在老師這樣的點撥下，更好地去感悟、揣摩、體驗，并在品味中，深化理解。

巧妙的點撥，要有指明思考方向的作用。如在教學《曼谷的小象》一課時，學生們為“是贊美阿玲還是贊美小象”而爭論不休的時候，我會這樣提示：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經過這小小的語言暗示，學生頓時領悟到了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方。教師的語言提示有利于促進學生對課文內容的理解，在整個課堂中起到了事半功倍的效果。

巧妙的點撥，能讓學生學會思考的方法，迸發出思維的火花。如在教學《給予樹》的最后一段“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”老師可以這樣進行層層深入的點撥：金吉婭在圣誕節送給大家什么禮物？（生：送給媽媽和兄妹們棒棒糖。）棒棒糖是能看得見，摸得著的，是物質的。金吉婭還送給了大家什么？（生：還送給大家善良、仁愛、同情和體貼以及小女孩如愿以償后的快樂。）善良、仁愛、同情和體貼是看不見，摸不著的，是美好的精神品質。作者是用什么詞語把這兩方面聯系在一起的？（生：不但……還……）那么棒棒糖和美好的品質哪一個更重要呢？（生：美好的品質更重要。）因而“不但……還……”這組關聯詞語中，“還”后面表達的意思要比“不但”后面表達的意思更近一層。經過這樣的點撥學生學會了一組關聯詞語的用法，更學會了思考的方法，同時也加深了對本段、本篇課文的深入理解。

三、精當評價，收獲“石成金”

優秀的語文教師的課堂教學，都有一種內隱的“魔力”——讓學生積極主動地參與課堂教學活動。形成這種魔力的重要原因之一，就是教師精當的課堂評價語言。生動形象、靈活多變的評價語言，就像一首美妙的樂曲一樣，聲聲敲打在學生的心坎上，激起學生學習的熱情。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個學生的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”有一位老師在教學《白鵝》一課時，以精湛的語言藝術讓課堂掀起了一個又一個高潮。當學生讀到鵝的步態時，他積極評價到：“讀得真好聽。真的感謝你的父母給你一副好嗓子。不過如果你讀時加上適當的動作和表情，那么鵝就更加傲慢了，不信你試試看？”結果，由于老師的語言引導，不僅這一個孩子，幾乎全班的學生在讀文章的時候都帶上了豐富的表情，優美的動作，把鵝傲慢的步態，吃飯的架子表現得淋漓盡致。

精當的評價語應簡明，客觀地指出學生的長處及存在的缺點，對于著意要強調的某個方面，更要講得清清楚楚。如：“你讀得很正確，又富有感情，若聲音再響亮一點，讓全班同學都聽清就更好了。”精當的評價語更應飽含激勵，讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。如：“說錯是正常的，老師不是也有說錯的時候嗎？沒關系，來，再說一遍。”如此鼓勵、親切的語言，學生聽后怎么會不被感染、不受鼓舞呢。

四、精彩結尾，力求“音繞梁”

俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。一節好的小學語文課要有一段精彩的“序幕”，同時也要有一個“言有盡而意無窮，余言盡在無言中”的結尾。如果把一堂課比作一首樂曲，導入是樂曲的前奏，那么結尾就是樂曲綿綿不盡的余音。小學語文課堂教學結尾的方式很多，教學中要聯系所教的課文來設計。

如在教學《火燒赤壁》一文時，我會這樣結尾：“打完了一仗，總得好好總結一下。如果你是周瑜，你怎樣總結大獲全勝的經驗？如果你是曹操，你應當汲取哪些失敗的教訓呢？誰愿意當周瑜？誰愿意當曹操？”同學們紛紛登臺，總結這場戰爭。這樣的結尾生動活潑，激發學生的思維，鍛煉了學生口語表達能力。

如教完古詩《草》后，我會問：“小朋友，誰愿意回家后把這首詩背給你的媽媽或奶奶聽？”這時大家會紛紛舉手，然后提議學生先演習一下，老師扮演奶奶。小學生上完一節課后，已很疲勞，結尾時應盡量生動活潑一些，可設計一些游戲形式。這樣的結尾寓教于樂，在游戲中鞏固知識，其樂無窮。

如教《小壁虎找尾巴》后，我會這樣設計：“小壁虎的尾巴為什么能再長出來呢？你們想知道嗎？你們可以去看一些課外書，也可以回家問問父母。” 這種結尾在課文講完后，不結束學習，進一步向外延伸。

小學語文課堂教學的結尾形式多種多樣，我們如果在教學實踐中精心設計，巧妙運用，定會收到最佳效果。