淺議初中物理課堂探究教學

【摘 要】《新課標》闡明了科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。探究性學習是學生在一種好奇心的驅使下，以問題為向導，通過類似于科學家探究性活動的方式獲取科學知識，并在此過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點，樹立科學精神的一種十分豐富的學習活動。結合自己的教學實踐，談談初中物理探究教學的體會。

【關鍵詞】新課標；探究教學；探究設計；探究學習

一、激發學生探究問題的興趣

科學探究的過程是一個提出問題并解決問題的過程。由于中學生對未知事物充滿強烈好奇心和求知欲，所以，在物理教學中，出現的一個個物理現象，一個個物理問題，學生都急切的想知道問題的原因和答案。利用學生的這一心理特點，在實施科學探究中，開始可以設置各種問題情境，引導學生發現新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出問題，這樣能大大地激發學生的學習興趣。例如，實驗探究壓力的作用效果與哪些因素有關的教學，教師用多媒體演示一個氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學生：氣功師身上受到的壓力多大？如果然后讓他的助手用大鐵錘打擊石板，身上受到的壓力如何變化？會出現什么現象？然后讓學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學生原有知識產生沖突——身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學生需要解“疑”，興趣倍增，再問學生：如果讓大鐵錘直接打在身上會怎樣？與剛才打在石板上比較，身上受到的壓力及壓力的受力面積如何變化的？壓力的作用效果可能與什么因素有關？教師繼而讓學生體驗壓力的作用效果，感受兩手指夾三角板的感覺，進入探究課題的過程。

二、引導學生進行探究設計

課堂探究教學以問題為導向，在教師指導下學生運用科學探究的方法獲取知識、發展能力的實踐活動，學生由被動接受知識變為主動去獲取知識，學生處于主體地位，教師起引導作用。學生帶著興趣需要直接與周圍事物和現象對話，直接與教師對話，提問是引導學生積極思考的最直接的手段。問題的設置是一項創造性的勞動，同一問題有不同的問法，不同問題、不同的問法會產生不同的效果。教師引導探究學習的問題應與教學目標、重點緊密相連；問題明確、集中、有層次、有啟發性，能引起學生有效思考；問題間有密切聯系；難易適中，讓學生“跳著能摘到果子”。例如：《測量小燈泡的電阻》時設計電路圖，教師步步引誘深入：測小燈泡的電阻需要測哪些物理量？實驗原理是什么？分別用什么儀器測這些物理量？怎樣把儀器連入電路？什么儀器可達到保護電路、改變小燈泡兩端的電壓？經過學生思考、討論學生能逐步設計出電路圖。

三、指導學生進行探究學習

科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶，及時的引導和指導學生從直觀現象中提出問題，進而轉化為要探究的科學問題；適時引導學生回憶與問題有關的現象，把已有的知識經驗和要探索的內容聯系在一起，區分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設；通過討論，修改選擇設計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導學生進行實驗（如：要事先交代實驗的注意事項；還要指導學生根據實驗方案選取合適的器材），并且認真觀察實驗現象，及時準確地收集實驗數據；學生在探究實驗的過程中會出現各種現象及數據，再對數據進行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設；指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估。科學探究包括“提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學是通過內容的操作來體現的，探究活動的組織形式是根據內容來確定，根據不同的內容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。

總之，在探究教學中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。教師要不失時機地創設情境，為學生提供充分發揮創造探究能力的時間和空間，使學生有所創見，有所發現。更進一步激發學生學習的主觀能動性和探究科學的愿望，從而全面提高學生大膽進行科學探究的能力，提高探究學習的興趣，培養和發展學生的整體素質。

參考文獻：

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