橫看成嶺側成峰

翻開書卷，從《詩經》到唐宋詩詞，有“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的依依惜別之情，有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的堅貞愛情，有“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的報國無門，有“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的豪邁……讀詩，能讓我們浮躁的心靈得以平靜。詩歌中的意蘊會綿延而來，彌漫天地，哀傷處令人心悸，深沉處令人回味，歡喜處令人雀躍，激情處令人振奮。那么，在詩詞教學中如何讓學生感受到這份心靈的愜意呢？我認為在詩詞教學中運用比較閱讀法有助于學生的體悟。

一、從詩詞的思想內容方面進行比較

眾多詩詞，題材豐富，送別詩，愛情詩，哲理詩，田園詩等等，浩如煙海。我們在教學過程中需要根據學生已有的知識儲備，在詩詞中篩選同題材或同類型的，重新組合，以便進行比較閱讀教學，這樣能起到事半功倍的作用。例如在教九年級上冊25課《詞五首》時，我將本課中溫庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》組合在一起，當學生自主探究后，我設置了一個討論題：請圍繞“梳妝”這一細節分析主人公的心情。結果一石激起千層浪，收到了意想不到的效果。課堂實錄如下：

師：本課兩首詞中都有一個典型細節——梳妝，請你分別對這個細節進行分析，你能從中看出主人公的心情嗎？

生1：“梳洗罷”，體現了女主人公是經過精心打扮之后，等待心上人的歸來，即所謂“女為悅己者容”。（有些學生低笑）

生2：“日晚倦梳頭”表明了天色已晚，女詞人都未梳洗，有心灰意冷之感，才會有“物是人非事事休”的感觸。

師：“以意逆志，知人論世”是古詩詞鑒賞的一條重要途徑，根據作者的生平境遇和寫作背景去揣摩作者彼時彼地的心境，在此基礎上再賞讀，更能體會詩詞的意境，誰能說得更深入些。

生3：“梳洗罷”充溢著女主人公的期盼之情，而《武陵春》中的“倦梳頭”中的“倦”字卻凸顯了詞人的愁緒：國破家亡，丈夫去世，生活顛沛流離，在這樣的情勢下，誰還有心情去梳妝打扮呢？

生4：所以說，雖同為“梳妝”，《望江南》是思念而至柔腸寸斷，《武陵春》中表現的情感更無復雜，有國破家亡的感慨，有失去志同道合丈夫的悲哀，也有對自己孤苦無依生活的無奈。

生5：……

由此，對詞中同一細節的對比分析，可以讓學生更清楚的了解詩中蘊含的情感。

二、從詩詞的情感方面進行比較

初中教材中所涉及到的詩歌情感多元化，有“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑淡薄，有“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”的矛盾，有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏俱歡顏”的濟世之心，所以我們在進行對比閱讀時，可選擇學生熟悉的表達同一情感的詩詞來進行比較。例如在教學《江城子密州出獵》時，我要求學生背誦李白的《行路難》，并提問：這兩首詩從表達的情感上有何相同之處？學生思考片刻，便得知：《行路難》中“閑來垂釣碧溪上，夫復乘舟夢日邊”，與《江城子》中“持節云中，何日遣馮唐”有異曲同工之效，都運用典故表達了自己想被朝廷重用的愿望，“長風破浪會有時會有時，直掛云帆濟滄海”與“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”都洋溢著豪邁樂觀，建功立業的雄心壯志。

當然，我們也可選擇題材一樣，但表達的情感卻不同的詩詞來進行對比分析。如送別詩中《送元二使安西》作者表達惜別之感“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，不舍之情溢于言表，而《別董大》則是“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，樂觀的勸慰倒給離別之人增添了一絲喜悅與期盼：漫漫人生路，何愁將來沒有朋友呢？這兩首詩若放于一起比較，同為送別，我們似乎感受到一份憂傷與不舍，一份卻是鼓舞與囑托。文如其人，這也體現了兩位作者不同的性格特征。

由此說來，從詩歌的情感出發，或相近，或相異，都能培養學生的分析能力，鑒賞能力。更深刻地感受詩人的心境。

三、從詩詞的表達藝術方面進行比較

詩詞中的表達藝術包括修辭手法（比喻、夸張、雙關、排比、對偶等）、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）、表現手法（用典、托物言志等）三方面，為了增強學生對詩詞表達藝術的了解，我們在進行教學設計時可選擇同一情感，不同表達藝術的詩詞來品讀。如古典詩詞中表達最多的情感便是“愁”，離愁、鄉愁、閑愁……

四、從詩詞的意境方面進行比較

讀詩，重在品味詩詞意境。意與境有內在關系，意是指作者的主管情思，境是客觀自然景物或場景，即是詩人的主觀情誼和客觀物象互相交融而形成的藝術境界，簡而言之，就是情與景的和諧統一。因而在教學詩歌時要學生領會詩歌的意象，品味語言的基礎上進行對比閱讀。意境創設一般有四種：①觸景生情、情景交融；②景略情在，直抒胸臆；③深情造景，景由情深；④景語情語，情由景生。根據此種規律，不同的詩人在寫同一題材時所渲染的意境不同。

總之，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。只有在浩瀚的詩詞海洋中擷取那相似或相近的幾滴來比較、品讀，必能收獲更多的感悟，看到更多不一樣的風景。