如何提高課堂教學中合作學習的有效性

近些年來，在課堂教學中運用“合作學習”的教學方法被越來越多教師所接納。然而種種熱熱鬧鬧的“合作學習”，在我們當前的教育中并不少見，卻也只是有虛假繁榮、貌似好看的場面，沒有實質的效果。現就合作學習有效性提出以下幾點看法：

一、轉變我們的教學觀念

合作學習作為新課改所提倡的學習方式，其本質是對人的關注，而非是對知識的關注。新時期的教育有新的特點，新課改倡導教師的新角色，我們不能還抱著所謂“師道尊嚴”、“傳道、授業、解惑”的思想.實施單向的給予或所謂垂直合作。我們面對的是有著自己生活經驗、知識基礎、獨立思維、具有個性的主體，因此在學習目標的把握上，就需要教師實現關注知識到關注人的轉化。我們只是他們學習中的引導者、伴奏者。

二、要有科學的教學方法

合作學習的關鍵在分組。我認為：①合作小組的成員以4～6人為宜。②組員搭配可遵循“組內異質，組間同質”的原則，為了體現組間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。③小組成員的“角色互補”，小組內的角色分配要明晰，并要對合作組內的主持人，記錄員、檢查員等角色進行相應的“專業培訓”。這樣，才能確保每組每人在一個平臺上展開合作，以利于學習的順利開展，也才能將新課程追求的“為了每一位學生的發展”這一理念成為現實。

三、要掌握必要的機巧

學生良好的合作技巧的運用是提高合作學習效率的保證。我認為：①學會收集。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具.并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認真做好課前準備。②學會傾聽。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師要逐步要求學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。③學會表達。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。④學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有了不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案，不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權威。教師在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

四、要學生積極的參與

展示交流是合作探究學習的主要環節，是形成正確認知、發展創新思維能力的關鍵所在，而這往往成為優等生的“一枝獨秀”。在小組活動中，優生往往有更多的表現，他們承擔的任務更多，相應的發言機會、獲得成功的機會也更多，弱勢學生則剛好相反，他們在小組中易受到忽略。合作學習要讓全體學生在合作過程中得到發展，弱勢學生絕不能成為教師的忽略對象，而應受到特別關注。教師給學生的任務應該是有層次性的，使弱勢學生能夠找到他們能勝任的工作，并在完成任務中找到自我成就感，增強信心。在合作學習進行時，教師要強調整體的進步，讓小組內形成主動扶持較差學生的氛圍。在評價時，教師要強調小組的整體評價，也要對弱勢學生所取得的進步給予表揚。只有全體同學參與到合作學習中來，才能使合作學習具有生命力。

五、要給學生足夠的時空

課堂上，我們要給學生足夠的時間進行合作學習，不要受我們自己預設的時間影響，以教師為中心，有的小組合作學習三五分鐘還沒有成功就草草收場。這樣的合作就只是走走過場沒有多少實效。教學的合作學習，是在學生已有的知識經驗基礎上，通過小組合作.探究出一個新的問題的解決方法，他不僅僅是幾個人表述一下就行了，還要通過猜想、驗證等途徑來解決。這些，不是幾分鐘所能解決的問題。因而，我們應放手讓學生去合作，以達到合作學習的目的，哪怕是這節課內容沒上完.也不要把小組合作學習的時間縮短。因此在合作中，要留給學生足夠的時間和空間，讓學生有時間在恰當的情境中實踐、思考、討淪、交流，感悟。

六、要適時的導控

教師不僅應是合作探究學習的設計者、組織者、引導者，還應是合作探究學習的合作者、參與者和親密伙伴。因此，學生合作時，教師必須給予充分的信任，大膽放權.但這并不意味著放任自流！要較好地把握這個度，就對教師提出了較高的教學機智要求。教師要關注學生“個體資源”的發揮，要注意激活“冷場”，控制“過熱場面”.使全體學生“活”起來，“動”起來.使人人暢所欲言，各抒己見，引導探究不斷向縱深發展。

總之，竭力挖掘小組合作學習的潛能，充分發揮小組合作學習的積極作用，正是我們孜孜以求的。在新的課程環境下，教師必須時刻把握以學生發展為本這根主線，時刻變換自己的身份，組織有效的合作學習，使合作學習真正的從形式走向實質。