數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)化

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。作為教師要及時更新觀念，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新角色，倡導(dǎo)民主平等的師生關(guān)系，建立共識、共賞、共享的學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)“從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人”。教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生主體地位的實現(xiàn)是課程改革的重點。

【關(guān)鍵詞】教師角色；學(xué)生的發(fā)展；啟發(fā)引導(dǎo)；解決問題

新課程改革的實施，順應(yīng)了時代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個性發(fā)展理念等。全面實施素質(zhì)教育已是當(dāng)前教育改革的主旋律，而數(shù)學(xué)教學(xué)的改革又是中小學(xué)教學(xué)改革的重中之重。目前努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)已成為所有教育工作者的共識。數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂改革已把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，樹立為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)的教學(xué)理念，這些都對教師的工作提出了新的挑戰(zhàn)。重新定位是每一個數(shù)學(xué)教育工作者都必須認(rèn)真思考的重要課題。將教師作為知識的傳播者這單一角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容的策劃者、主持人等多重角色，一人多面，這是教師課堂教學(xué)的一大特點。所以數(shù)學(xué)課堂成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師的觀念能否真正轉(zhuǎn)變。本文就數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)化談一點淺見。

一、新課程改革中的師生關(guān)系及教師的作用

課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找當(dāng)前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實例。

二、為學(xué)生鋪設(shè)循序漸進的階梯

數(shù)學(xué)知識本身是為解決數(shù)學(xué)問題而發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的心臟，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)之一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個通過長期訓(xùn)練將數(shù)學(xué)知識和能力內(nèi)化并上升為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程，為此教師要樂于充當(dāng)教練員的角色，讓學(xué)生在問題的解決中學(xué)會數(shù)學(xué)。

其實每個學(xué)生手中都有教材、練習(xí)冊、參考書，也有學(xué)法指導(dǎo)，無師自通，自學(xué)成才者不乏其人，但是大千世界的蕓蕓眾生中卻顯得鳳毛麟角，絕大多數(shù)的人無不因數(shù)學(xué)知識的抽象難懂望而卻步，無不因未知數(shù)的折磨半途而廢。數(shù)學(xué)來源于實踐服務(wù)于實踐，但其表述的抽象性、體系的嚴(yán)謹(jǐn)性是其有別于其它學(xué)科的顯著特點。中學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排更是注重數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯、敘述的嚴(yán)謹(jǐn)、闡釋的簡潔、體系的完整。 但數(shù)學(xué)概念的形成、公式定理的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，數(shù)學(xué)家前赴后繼的動人事跡、嘔心瀝血的探索精神卻鮮見紙端。教材中有概念的敘述、公式定理的證明，例題的講解，而數(shù)學(xué)思想方法卻蘊藏于教材之中，時露時隱，讓學(xué)生很難悟透其實質(zhì)。 因此，教學(xué)中教師應(yīng)以教材結(jié)構(gòu)為主線，以教學(xué)過程為媒體，對所教內(nèi)容進行再加工、再組織，編導(dǎo)出符合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案，從而使學(xué)生的認(rèn)識有一個發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展能力的過程。有一個循序漸進的梯度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生獲得問題解決后那種成功的體驗和喜悅，獲得積極探索數(shù)學(xué)問題的動力。概念教學(xué)，重在構(gòu)建概念形成的環(huán)境，讓學(xué)生在豐富的素材中參與抽象與概括的過程；公式定理，要提供其發(fā)現(xiàn)的情境和素材，要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、歸納、猜想、表述并證明，要講其發(fā)現(xiàn)的曲折過程和其包含的數(shù)學(xué)思想方法；習(xí)題課，要精選例題與習(xí)題，題目的設(shè)計安排既要循序漸進又要跌宕起伏，要讓學(xué)生即品嘗到成功的喜悅又要犯應(yīng)犯的錯誤，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律并促使學(xué)生形成一定的思維方式，教師的作用就在于編導(dǎo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)實際的教學(xué)活動方案，像一名教練員時刻督促學(xué)生進行有目的有計劃的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的認(rèn)知過程有一個循序漸進的階梯，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有一種持久的渴望和積極探索的心態(tài)。

三、教師施教能力的提高

課程中新內(nèi)容的增設(shè)，也要求教師具有創(chuàng)新精神。新課程中，增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模，探究性問題，數(shù)學(xué)文化”這三個模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，教學(xué)不僅是為了掌握知識的結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程。教學(xué)的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結(jié)論，其最重要的目的是將習(xí)得的知識遷移到新情境中，也就是要學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。英國哲學(xué)家認(rèn)為，人類大腦中的知識分為明確知識和意會知識。明確知識是指能言傳的，可以用文字來表述的知識。意會知識是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的知識，意會知識是鑲嵌于實踐活動中的，是情境性和個體化的，只可意會不可言傳。這就要求數(shù)學(xué)教師放棄以前的重結(jié)論，輕過程的教學(xué)，讓學(xué)生獲得一種與具體知識相對應(yīng)的穩(wěn)定的產(chǎn)生式，即一看到條件信息，相關(guān)的活動就會自動產(chǎn)生。所以新課程特別強調(diào)過程教學(xué)，讓學(xué)生參與并體驗。

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中曾指出：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”科技突飛猛進，社會日新月異，新思想、新方法、新技術(shù)層出不窮，要想在這激烈的競爭中立于不敗之地，唯一的資本就是學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會學(xué)習(xí)。 當(dāng)前教學(xué)改革中素質(zhì)教育也好，創(chuàng)新教育也罷，其核心是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，交給學(xué)生打開知識寶庫的金鑰匙。 教學(xué)的實踐亦告訴我們，許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的根本原因大多是并非自己不努力，也不是智力低下所致，而是學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣不當(dāng)造成的。 法國生理學(xué)家貝爾納曾言：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能會阻礙才能的發(fā)揮。”教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，是我們教育工作者追求的最高目標(biāo)。 加強對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)已成為中小學(xué)教育工作者的共識。數(shù)學(xué)是中學(xué)生認(rèn)為較難的學(xué)科之一，大力開展數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)不僅使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時少走彎路，而且對改進數(shù)學(xué)后進生的面貌，提高所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都極為有效，正所謂：“授之于魚”，倒不如“授之于漁”。 我們應(yīng)樂當(dāng)引路人，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做領(lǐng)航燈。