淺談語文學科教學中，如何培養學生的創新能力

創新是當今社會發展的趨勢，是決定一個國家在國際競爭和全球多極化格局中的地位的重要因素。江澤民同志曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個國家如果自主創新能力上不去，一味靠技術引進，就永遠難以擺脫技術落后的局面。”而一切創新都依賴于具有創造力的高素質人才。因而，作為培養人才的教育，更應順應時代的要求，以培養具有創新能力的人才為己任。然而，縱觀我們的教育，長期以來在應試教育指揮棒的指揮下，教學特別是語文教學成了“填鴨式”、“灌輸式”的教學，對于教材的理解，只能以教科書或教師的意圖為主，學生的一切思維只能跟著教師轉。而培養出來的所謂好學生，便是那些在課堂上精于揣摩教師意圖的學生，偶爾有自己的想法，便被視為異端。因而，在學習過程中學生根本就不能有自己獨特的思想，更談不上創新意識，嚴重阻礙學生的全面發展。而新課程很好地關注到了這一點，把創新能力作為培養學生的目標之一。那么，如何有效地培養學生的創新能力呢？我認為可以從以下幾方面進行：

一、轉變觀念，樹立培養學生創新能力的信心

有些人把人的創新能力看成是一種先天的才能，總以為科學家、發明家的“天賦好”，把創新能力看成是少數人的專利，是祖代相繼遺傳的結果，學生的創新力本來就已經定型了，好的就是好的，差的就是差的，不必再加以培養，其實這是對創新能力的一種誤解。優異的生理因素只是為發展人的創造力提供了可能，并不能決定人的智力和智慧發展的方向及其結果，決定的因素是人的后天的勤奮與努力。愛因斯坦在年輕時并不比常人聰明，學習成績較差，初中畢業后連一所中等技術學校也未能考上，因而不得不進入一所補習學校學習，后來卻成了科學泰斗。愛因斯坦在科學上能作出創造性的巨大貢獻，并不是靠他的天賦，而是靠他的勤奮和思考。“業精于勤”“天才就是勤奮”，這是人們在長期的社會實踐中總結出的顛撲不破的真理。魯迅曾經說過：“其實即使天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會是一首好詩。”拿破侖也說過，我能夠在別人猝不及防的情況下知道自己應該說什么和采取什么行動，這完全不是冥冥中有什么天才對我的突然啟示，而是我的思考對我的啟示，那些沒有受過未知物折磨的人，不知道什么是發現的快樂。由此可見，勤奮才是激發創造力的最佳動力，每個學生都有可能成為天才。我們應該幫學生樹立起創新的信心，樹立起成才的信心。

二、大膽擺脫教材的限制，營造全新的課堂氛圍

教材是教學的一種工具，它只是為了實現課程標準的一種載體。因而，在教學過程中，應以課標為出發點和歸宿點，不能只為教教材而教。這也就是說，只要是有助于實現課標的、達到教學目的的，即使學生的答案與教材有一定的差異，我們也應根據實際情況大膽地打破教材的限制，對學生進行引導鼓勵，努力營造出一種全新的較輕松的課堂氛圍。意大利詩人但丁說過：“要是白松的種子掉在英國的石頭縫里，它只會長成一棵很矮的小樹。但要是它被種在南方肥沃的土地里，它就能長成一棵大樹。”這句話充分地說明了創新環境在創新過程中的重要作用。因而，在課堂上，可鼓勵學生發表自己對課文人物的獨特看法和對中心的獨特理解。只要學生能夠說出自己的理由，都應給予適當的肯定。對于有些想法有偏差的學生，應給予適當的引導，但不能打擊學生的積極性。這樣，才能在討論交流的氛圍中培養學生的創新能力。

三、課堂教學模式的多樣化

傳統的教學中專業設置過窄，人文教育薄弱，教學方法過死，培養模式單一。在學科分類教學中，不講究學科間的學科整合。音樂便是音樂，只能教學生唱歌。語文就是語文，只能在講授中讓學生掌握知識。而在新的教學中，語文的課堂應是生活舞臺的縮影，可讓學生在課堂上說、唱、演，最大限度地激發學生的創新思維能力。如在上完《犟龜》一文后，我讓學生發揮自己的想象力，分小組把課文改成課本劇。并鼓勵他們根據文中角色，大膽加入細節和對話。他們在課堂的表演時，很多學生都表現出很強的創新能力，把課本劇演得妙趣橫生。我還故意臨時讓不同組扮演不同角色的同學合演，雖說效果不是非常好，但我發現個別學生在臨場上能隨機應變，有出色的表現。所以，我認為教師應在課堂上進行創造性的教學，把說、唱、演甚至于辯論等形式融入語文教學當中，是培養學生創新能力的一種有效方法之一。

四、引導學生創新求異

敢于求異，這本身就是創新。在教學中，盡量引導學生用發散的眼光，立體地、多方位地審視文章，盡量讓學生發揮自己的想像，表達自己的獨特見解。把課堂交給學生，讓學生自主參與教學活動。當學生的思維出現偏向或突發奇想，教師必須予以點撥，而不能立即令學生坐下或批評、訓斥、嘲笑，而大搞“聽話教育”，這只能泯滅學生的天性。學生發表見解后，教師要給以概括和恰當的評價，不斷引導學生向既定目標靠攏，從而完成教學任務。教師也可引導學生進行逆向思維，從問題的相反方向深入地進行探索，但要合情合理，不能隨意求異，不能脫離實際。應強調逆向思維要立意求新。

五、作業設計的靈活化

作業，是課堂教學在課外的延續。它對于培養學生的創新能力也具有極其重要的意義。因而在每堂課結束之后，教師都應結合課堂教學設計好課后作業。作業的布置重要的是內容應具有一定的開放性和想象發揮的空間性，使學生能夠進行思維的重組再構。如在教完《基因暢想》一文后，我便適機布置了一道作文題，內容如下：在《基因暢想》一文中，作者根據人類現有的科技水平介紹了利用基因技術進行科學實驗的情況，并以此為基礎，對未來人類利用基因技術進行大膽的預測和科學的想象。請你結合現代人們的居住環境及條件，想想若干年以后人們居住的房子將有哪些更為先進的功能。要求想象合理，有一定的創造性。此題一出，學生多表現出濃厚的興趣，有的設計以后的房子會飛，能根據人們的需要上天或進入海洋中，房屋四周的材料由太陽能吸收板做成，可將吸收的太陽能轉換成各種人們需要的能量，供用戶使用；屋內的房間格局可以任意變換……誰能說這不是一種創新呢？說不定若干年后的房子就是學生所想象的。可見，巧妙的作業設計不僅能培養學生的創新能力，而且也能培養學生學習語文的興趣，因而，教師在教學當中一定要做好作業的設置。

六、開展豐富多彩的語文課外活動

培養學生的思維能力，單在課堂上進行，是遠遠不夠也是不全面的。因而，教師應在課外利用一定的時間開展一些語文活動加以補充。課外活動的形式可靈活多樣：比如讓學生自己設計語文手抄報，每兩星期比賽一次。從手抄報的版面設計、內容選擇、圖案穿插等進行評比，并展出較優秀的作品。從而培養學生的知識綜合運用能力及創新能力；也可舉辦課外閱讀活動展、猜字謎、對聯，腦筋急轉彎等。當然，如果能讓學生自己設計活動效果一定會更好的。

當然，教無定法，只要我們在教學實踐中認真去探索，一定會有更多的發現與收獲、取得更大的成就。