小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

【摘 要】英語(yǔ)關(guān)鍵性隨著全球化的發(fā)展速度的增快人們的理念也逐漸加深。關(guān)于陳舊缺陷的教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中慢慢表現(xiàn)出來(lái)，因此我們應(yīng)當(dāng)從小就開(kāi)始將英語(yǔ)作為一門(mén)必學(xué)的語(yǔ)種來(lái)掌握。普遍運(yùn)用的課堂教學(xué)手段是協(xié)作學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有一些教師都在運(yùn)用并獲得了優(yōu)異的成績(jī)，因此鼓勵(lì)教師在英語(yǔ)新課程方面勇于探究和采納合理的教學(xué)手段。導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的成效受到了約束的原因有很多，例如對(duì)于小組的協(xié)作學(xué)習(xí)許多教師缺少明確的了解，對(duì)于課堂氛圍和樣式要求相對(duì)苛刻，從而對(duì)于實(shí)際性的知識(shí)就被忽視了等等。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效益

陳舊的小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)隨著新課程的實(shí)行和道德教育的到來(lái)若想得到提升教育效益應(yīng)當(dāng)以嶄新的教育方式來(lái)迎接。大多數(shù)英語(yǔ)教師如今開(kāi)始普遍應(yīng)用和注重小組協(xié)作學(xué)習(xí)，為了迎合新的教學(xué)理念這樣的方法屬于新的教學(xué)戰(zhàn)略。使學(xué)生的英語(yǔ)程度得到提升的目標(biāo)，以及學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由探究和彼此交流的能力都得到提升，課堂的氛圍也提高了，這些都是教育手段的優(yōu)點(diǎn)所在。

1小組協(xié)作學(xué)習(xí)所存在的缺點(diǎn)

1.1過(guò)分注重課堂氛圍導(dǎo)致影響知識(shí)的效果

帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和課堂的靈活氛圍是小組協(xié)作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響力。大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)課中常見(jiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題，就是相對(duì)于陳舊的教學(xué)而言它的漏洞就是噪音會(huì)產(chǎn)生較多，課堂氛圍的過(guò)度關(guān)注反而導(dǎo)致忽略了現(xiàn)實(shí)課堂教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。這是一個(gè)很大的小學(xué)英語(yǔ)課堂的一個(gè)非常突出的問(wèn)題。許多學(xué)生在英語(yǔ)課過(guò)程中當(dāng)老師還沒(méi)有安排完善協(xié)作的注意內(nèi)容和規(guī)則的時(shí)候就已經(jīng)動(dòng)腦思考，與此同時(shí)他們并非了解老師講述的重點(diǎn)思路，因此無(wú)法學(xué)習(xí)到知識(shí)，同時(shí)也阻礙了學(xué)生接收知識(shí)，因?yàn)橥鶎W(xué)生會(huì)借此機(jī)會(huì)進(jìn)行相互的私聊和玩耍。

1.2分析分組學(xué)習(xí)的造成的缺陷性

教師在通常情況下會(huì)把學(xué)生的在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)行分組，為了更好的節(jié)約時(shí)間，避免時(shí)間的流失，通常會(huì)簡(jiǎn)單快速的將左右兩排或前后兩排分成小組。老師往往忽視了在這個(gè)隊(duì)伍小組中存在學(xué)習(xí)成績(jī)、素質(zhì)、背景、性別等差別的隱匿問(wèn)題，有些隊(duì)伍比較緘默無(wú)法超前達(dá)成任務(wù)，而有些隊(duì)伍由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度都大致一樣，因此比較便捷，兩者的差異性造成了拮抗效應(yīng)。

2小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作的合理實(shí)行

2.1團(tuán)隊(duì)分組的合理分配

預(yù)料成果之所以無(wú)法達(dá)成是因?yàn)閷?duì)于當(dāng)代的科學(xué)組教師的了解程度不完全。合作是隊(duì)伍當(dāng)中的關(guān)鍵性，隊(duì)伍當(dāng)中的任何一個(gè)組員都應(yīng)當(dāng)擺清自己的身份，若要讓他們意識(shí)到自己本身的能力、關(guān)鍵性和作用，具應(yīng)當(dāng)設(shè)立合作隊(duì)伍成員之間的“團(tuán)結(jié)與合作”的名譽(yù)關(guān)聯(lián)。為了讓學(xué)生能夠不推諉職責(zé)關(guān)注隊(duì)伍中的工作，因此對(duì)于團(tuán)隊(duì)之間的穩(wěn)固性的理念教師應(yīng)當(dāng)深刻貫徹到學(xué)生的心里。對(duì)于那些藐視合作，推辭協(xié)助其他人的特殊學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行告誡這種學(xué)習(xí)手段是不合理。為了使隊(duì)伍合作效益的提升，讓學(xué)生的合作理念得到持續(xù)激勵(lì)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)罰策略，對(duì)于獲勝隊(duì)伍的合作贈(zèng)送一些獎(jiǎng)品，未達(dá)成任務(wù)的隊(duì)伍實(shí)行一定懲罰，然而懲罰應(yīng)當(dāng)具有積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互助的概念。

2.2分析不同程度的任務(wù)

（1）困難適宜的任務(wù)。小組之間的合作學(xué)習(xí)倘若過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生就能夠自己處理也就沒(méi)有任何意義性。然而如果任務(wù)不在學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力范圍之內(nèi)過(guò)于繁瑣，那么即便團(tuán)隊(duì)一起處理也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)或者根本無(wú)法解決，那么也就打消了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。若要達(dá)到學(xué)生的進(jìn)步要求應(yīng)當(dāng)安排困難適宜的任務(wù)，就好比那些學(xué)生本身無(wú)法單獨(dú)思索完成的任務(wù)，只有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)組進(jìn)行相互研究，各抒己見(jiàn)將知識(shí)結(jié)合在一起才能夠完成的任務(wù)。

（2）具有代表性的任務(wù)。為了達(dá)到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知能力的要求，并與實(shí)際生活有聯(lián)系，在任務(wù)安排上就要有代表性。在實(shí)際生活的情景和需求安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，從而利用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行溝通，不但能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲念還能夠推進(jìn)學(xué)生之間的溝通。我們應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生的需要和接受知識(shí)的能力來(lái)安排任務(wù)。結(jié)合小學(xué)生實(shí)際生活中相對(duì)熟悉不反感的情景，將學(xué)習(xí)和生活綜合在一起研究。想要使學(xué)生逐漸熱愛(ài)并適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果更佳明顯，就要將任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活綜合在一起，按部就班的進(jìn)行實(shí)踐。

（3）任務(wù)示范的多元化。對(duì)于學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性用途的是學(xué)生的非智力原因。學(xué)生靈活的非智力原因就是興趣，它是最好的老師。能夠制約學(xué)生大腦皮層活躍的是由于長(zhǎng)久單一的任務(wù)而出現(xiàn)的疲憊感。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注任務(wù)的多元化積極帶動(dòng)學(xué)生踴躍參加學(xué)習(xí)，生活場(chǎng)景的模擬。任務(wù)圖片的介紹，通過(guò)多媒體的形式表現(xiàn)出來(lái)，使得任務(wù)和形象得以強(qiáng)化。

總之，想要提升教師自身的教育水準(zhǔn)，關(guān)于隊(duì)伍的合作的關(guān)鍵性獲得正確的意識(shí)，那么就應(yīng)當(dāng)探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題和策略，只有這樣才能夠配合當(dāng)前教育進(jìn)步的發(fā)展前景，滿足英語(yǔ)新課教學(xué)任務(wù)詳細(xì)需求的同時(shí)完成預(yù)料的教學(xué)成果，這不但能夠讓教師發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的合作問(wèn)題，還使教師的水平得到了提高。

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