小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力

古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以，用長遠的眼光來看，培養(yǎng)學生自學能力是非常重要的。那么，在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力？

一、激發(fā)學習興趣，保護學習的積極性

“興趣是最好的老師”。學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果。在數(shù)學教學活動中，如果學生沒有興趣，沒有學習的積極性，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。一般而言，小學生對新生事物有著與生俱來的興趣。但小學生的意志品質還不夠完善，要長久地保持學習興趣，保持學習的積極性，就需要教師的積極培養(yǎng)和細心呵護。.指導學生做好課前預習。每次講新課的前一天，我都讓學生在數(shù)學早讀課上進行預習。預習時不準互相議論。要求他們凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“問號”，準備上課時提出來和同學、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識，通過預習把它掌握了，學生看到了自己的能力，就異常興奮。有時下了課就找我興高采烈地說：“老師，這部分知識我已經(jīng)預習會了！”我有時一方面鼓勵他，一方面給他提出更高的要求“你能在課堂上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預習會了。”這時，他就帶著這樣的任務去進一步預習。我當眾表揚了他預習認真，有一定自學能力，不依靠老師自己也能獨立思考學會知識。自己學會的知識是不容易忘記的。凡是他們在預習時已經(jīng)把知識弄懂了，在課上議論時就積極發(fā)言。凡是在預習時沒弄懂的地方，在課上就非常專心地聽別人講解。這一點我深有體會：培養(yǎng)學生自學能力是很容易調動學生的積極性和主動性的。

二、挖掘教材資源，引導學生學會自學

數(shù)學課本中有插圖，有文字。插圖的形式多種多樣，文字的內容各不相同。有概念，有法則，有應用題的分析講解，有圖形和表格的說明……。為了使學生能夠看書自學，必須給以具體指導。

1.要注意看教材豎式旁邊的注釋

我告訴學生遇到這樣的教材，不能光看豎式，特別要認真看小注。例如北京市編教材第六冊數(shù)學課本中，有被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法簡便算法。教材中講，要先從被除數(shù)和除數(shù)中劃去相同個數(shù)的0，再計算就簡便了。但是有余數(shù)時，還要把劃去的0再添上，豎式旁邊就有這樣的小注。“注意：余數(shù)末尾要添0”，由于平時的培養(yǎng)，學生預習時都很認真地看了這行小注，但有的學生，不明白為什么這樣做，就趕快畫上了“？”。在自學議論時，果然在這個地方發(fā)生了一場激烈的爭論。這道題的豎式是：

有的說：“末尾的0已經(jīng)劃去，沒有理由再添上了，可能是書印錯了。”有的說：“書上讓添0就添吆，”什么道理說不清。有一個“小淘氣”突然發(fā)言了。”如果有81200元，分給2300名職工做獎金用每人35元，余下的是7元呢？還是700元呢？假如會計說就余7元，保準是他貪污了693元。”這時我啟發(fā)其它同學思考這個問題怎么理解有道理又有根有據(jù)。一個掌握知識扎實的同學說：“我同意得添0，因為我驗算了，加7不得被除數(shù)81200，必須加700才得被除數(shù)81200……”。在大家渴望知道這一知識時，我講了一下道理。根據(jù)除法性質，被除數(shù)與除數(shù)劃去相同個數(shù)的0商不變，計算簡便，但與余數(shù)毫無關系，“7”在百位上它表示7個百，所以還必須添0，得數(shù)應是35……700才對。經(jīng)過這場爭論，學生不但把余數(shù)末尾添0的道理弄懂了，還獲得了極為深刻的印象，并且進一步體會到了豎式旁邊的小注的重要性。

2.引導學生注意看教材題目下面的分析

講應用題時，例題的下面有分析講解，這是編者為引導學生分析問題、理解問題而設的。開始時學生不注意看這部分內容，而是看完了題目之后，就急急忙忙去看列式。這樣做，學生雖然能學會一些應用題的解答方法，但是，他們分析推理等能力卻沒有得到良好訓練，因此，獨立分析應用題的能力提不高。

課本是學生的第二位老師，要引導學生多向課本求教，養(yǎng)成看書自學的習慣。

三、鼓勵學生質疑，形成問題意識

古人云：“學起于思，思源于疑。”教師在課堂教學中可放手讓學生自己學習，通過小組討論提出問題，重要是能發(fā)現(xiàn)問題。一開始，學生可能沒有問題，老師可引導讓其“什么問題都可以提”，當學生“什么問題”都提時，老師可引導其“問題的實用性”，放手并不是放任自流。

教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望，使學生處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。這樣學生的學習目標很輕松就能完成，教學任務也事倍功半。

四、放手讓學生自學探究

《新課標》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生，已經(jīng)具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。