利用資源提高初中語文教學

“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。如教科書、圖書、報刊、影視、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、文化長廊、標牌廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件，學生的家庭生活、日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。”沒有課程資源就沒有課程可言，課程的開設要依賴課程資源；課程實施的范圍和水平，取決于課程資源的豐富程度，更取決于課程資源的開發和利用水平。要想全面提高學生語文能力和綜合素質，開發和利用語文課程資源已成為不容忽視的重要舉措。

一、深挖教材，充分挖掘課堂內資源

教材是重要的素材性資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。同時，課堂是極其重要的條件性資源。因此，在課堂教學中，要竭力倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。從某種意義上說，課程資源的開發與利用實際上也就是如何把課程資源引入教育教學活動的過程。

二、放開手腳，積極引導，相信學生，給他們自由的空間和時間

在挖掘語文課程資源的過程中，讓先生自己確定學習活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動。只有這樣他們才會興趣盎然，產生豐富的情感體驗，才會更加深刻地體味出如沈復筆下那片童稚之情，背影中地濃濃舔犢之情，曹孟德東臨碣石的壯志豪情；才會體味出“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情，“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠長思鄉之情，還有羚羊木雕上那交織著濃濃親情和真摯友情，再加上一股難言的委屈之情……

三、圍繞著學生獨特的生活經歷和體驗利用課程資源

教材不是唯一的課程資源，語文課程資源還包括學生個體的生活素材，學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等，也是構成課程資源的有機成分。每個學生都有自己獨特的生活經歷，學生與家長相處、與伙伴相處或獨自活動時，都伴隨一種經歷與體驗，這些經歷與體驗具有不重復性。當教師將其作為課程資源，在恰當的時候加以利用時，學生的這些經歷與體驗就會被調動，進而重新內化，形成新的生活體驗。學《我的老師》時，先請學生談自己最難忘的老師，剛剛進入初中的學生還沉浸在對小學教師深深懷念之中，他們談得聲淚俱下，很好的激起學生的情感體驗。教學《從百草園到三味書屋》，讓學生談談：如果把自己看作魯迅的同學，你在那種情境下最喜歡做哪些事情？為什么？結合課文教學，利用學生獨特的生活經歷和體驗，既是對課堂學習內容的鞏固和提高，更是對語文課程資源的再開發和再利用。由此，人間萬象、大千世界、人生感悟均可盡收語文課程的視野。

四、捕捉和運用課堂中動態生成的課程資源

教師和學生都是課程資源，師生互動也可以產生課程資源。教育教學活動是一種動態的生成過程，有些活動的結果是無法預測的，它只會隨著教學活動的開展而逐步呈現出來。這種教學中生成的知識與體驗，因其無法預設和預測而更加鮮活。通常說的教學機智，教學靈感，思想火花，教學相長等，就是說的這種教學中生成的知識和體驗、它對課堂教學的作用比其他資源顯得更為重要。教師必須靈活機智地激活、捕捉和運用動態生成的課程資源。對動態生成的課程資源的關注可以集中在以下幾點：一是善待學生的錯誤。學生的錯誤是一種鮮活的課程資源。其實，學生的錯誤資源的價值體現在：對教者來說，是學生認知和情感等心理狀況的外顯，據此可以設計或修訂教學目標和過程；對學生的同伴來說，是一種很好的心理提示和借鑒；對自己來說，是一次參與和嘗試，并會留下深刻的心理印記。二是“回應”不同聲音。課堂上，學生發出的不同聲音是他們個性理解的真實表現，不同的聲音是學生站在不同維度上的一種多元思維“吶喊”。對不同聲音的回應體現了教師對學生個性的尊重，對學生參與熱情的肯定，對學生經驗資源的關注。尊重不同聲音能使課堂變得民主開放，因此能夠激發課堂活力。三是“直面”突發事件。突發性事件指課堂教學中意外出現的事件。突發事件具有課程資源性質，處理得好，不但能減少干擾對教學造成的損失，還能收到意想不到的效果。隨著課程改革的不斷深入，與時俱進的教育觀、課程觀、學生觀讓人們感到語文教學天地一片寬廣，而在開發和利用語文課程資源中所取得的教學成果會讓人們享受到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”之快感。同時，也應看到，困惑與希望同在。因為語文課程資源的開發和利用畢竟才剛剛起步，它還需要在教學實踐中作進一步深入探討。