多媒體技術在高中政治教學中的應用探析

【摘 要】隨著教學改革的深入，高中政治教學出現了采用多媒體技術的教學形式。多媒體教學有利于優化教育過程，有利于為教師創造條件幫助學生在短時間內學習更多的知識。作為一名政治教學工作者，怎么樣適應現代化教學發展以及新課改的要求，成了首要面臨的問題。

【關鍵詞】多媒體技術；高中政治教學；應用

1 引言

隨著素質教育和新課改的逐步推進，面臨著信息化社會已經到來的新形勢，教育教學方式和媒介也必須與時俱進，以便提高教學質量、教育水平及學習效率。高中政治課程文科性較強，知識點較多，記憶較為困難，雖然素質教育的口號叫了許多年，但高中政治課堂還是以傳統講授式的課堂教學為主，甚至一點新意都沒有，學生對其感覺枯燥乏味。現在高中政治教學遇到了一個瓶頸，學生厭學、學習興趣不濃、學習效率低下已經成為普遍的現象，這也大大限制了學生綜合素質的提高和全面發展。為此，高中政治教師教師必須創新教學方式，想方設法提高學生學習政治的興趣，實現有效教學的目的。隨著新課程的推進與計算機技術的迅猛發展，多媒體順理成章地進入了政治課堂，扮靚了課堂教學過程，也大大提高了學生政治學習的效率。

2 多媒體技術在高中政治教學中的應用

2.1 利用網絡眾多資源，多媒體生動影像，激發同學們的學習興趣。網絡資源眾多，方便查找，方便索取知識，是現代化學習的便捷渠道，所以我們就從網絡上搜集資料，制作成課件，分為情景引導、設問、學生自己解答等幾個模塊，建立一個新型的政治課堂。生動的影像比文字更能激發同學們的學習興趣，通過多媒體，我們首先要利用生動的影像將同學們的學習興趣激發出來。

2.2 運用多媒體的多種手段和形式來增加要傳達知識的厚度，以此來滿足學生在課堂中的好奇心和求知欲。比如，在課堂一開始，老師要設立問題，這時，老師就可以運用多媒體中視頻、圖片、影像等等讓同學們更加直白和深刻地領悟問題實質，學生的求知興趣一旦激發，就會主動地來索取知識，同時達到很好的課堂效果。

2.3 利用網絡資源，提高知識全面性，有效的完善了課本教材局限性以及缺陷。網絡的便捷與資源眾多，為同學們學習知識提供了有利條件，我們在網絡中搜集資料，豐富知識的內容，擴大知識面，提高知識的全面性，避免教材的局限性，讓同學們獲得全面的知識，提高品德素質，促進全面發展。

2.4 一切要從實踐出發，實踐是檢驗真理的唯一標準。為了響應新課改政策，鼓勵教師多運用多媒體的教學手段來開展課堂活動，從實踐出發，來檢驗信息技術和政治教學相結合的成果，比如說：到了高二階段，我們高二政治教研組開展了“誰不說咱家鄉美”主題探究活動。讓學生們通過對家鄉的所見所聞來親身體驗，并切實總結，從中學習到有關我們要傳達的文化知識信息。這是一次大膽的教學實踐與創新，將政治活動和多媒體的運用緊密相連，使得政治教學走出課堂，走向身邊無限廣闊的生活天地。

3 高中政治教學中應用多媒體技術存在的問題

和傳統教學相比多媒體教學有著無可替代的優勢，為了吸引學生的興趣，提高教學效果，許多高中政治教師都想多使用多媒體技術教學。不過，教學中應用多媒體技術也容易出現很多問題。

3.1 課堂內容過多

多媒體技術呈現信息量比較大，課堂上教師不知不覺就加快了教學速度，卻忽略了學生的思維節奏。假如學生的思維無法跟上教師的講解，信息量既多又快，學生記筆記不完整，會影響他們復習和鞏固所學知識。知識傳授的時間比學生感知知識的時間短，就是教學節奏過快，就容易出現學生感知知識不充分，理解不透徹，對知識的疑問就會不斷增多，往往就失去了學習政治的興趣。這種情況就造成了教學中“人機共灌”，嚴重降低了教學效果。

3.2 濫用多媒體技術

多媒體技術具有形象性和直觀性，應用于教學時有利于加深學生對知識的理解。在高中政治教學中，有些教師總想通過文獻材料、圖片以及視頻充實課堂，并在課堂上吸引學生的注意力，但是卻忽略了教學的實際需要。過多的多媒體內容使課堂容量過大，結果不但無法吸引學生的注意力，還使他們的注意力更加分散。比如，有些教師為了使課件美觀，經常會插入一些圖片，尤其是插入動畫，這些很容易吸引學生的注意，但是卻忽略了課件真正的內容。

3.3 誤用無效媒體

多媒體技術是輔助教學的，在實際應用中，有時候卻降低了教學效率。比如，有些媒體具有相似的作用，一起用時就顯得重復，造成了教學時間的浪費。有些媒體文件應用于課堂教學，沒有教師足夠的引導，學生感到很突兀，無法接受這些知識，課堂上簡單地展示并沒有真正為教學目標服務。像《選舉權和被選舉權》的教學，有些教師只是利用多媒體展現了美國選舉的圖片，就直接跳到文章的下一節，讓學生自己聯想有關美國選舉的知識，這明顯是行不通的。假如展示時進行必要的講解，提出具體的問題，給學生留出時間思考，然后提問并總結所提的問題，就會收到比較好的教學效果。

3.4 師生關系沒有定位好

在新課改要求下，為了收到良好的育人效果，課堂上要轉換師生角色，學生是學習的主體，要讓學生積極參與到學習中。有些教師在課堂上采用多媒體技術進行教學，但并不信任學生，依然堅持講解全部的知識點，沒有充分調動學生學習的主動性，僵化了課堂氣氛。相反，有些教師以為學生是學習的主體，利用多媒體技術，教師就退到二線，只在課堂上提問，問題都由學生自己解決。這種方式使學生在學習時無所適從，不清楚需要掌握的內容，很容易走錯方向。

4 高中政治教學紅合理應用多媒體技術對策

4.1 教師課前布置任務要到位，照顧到不同層次的學生，根據學生的自身條件來使每個學生都參與到課前準備和課堂學習中。

4.2 教師要對知識整體把握，挖掘教材中適宜搞活動的教學內容，精選案例，精心設計。這時在運用多媒體教學手段時，不但要制作和運用多樣的多媒體形式和手段，同時要保證多媒體內容切合教材，提高活動與政治課堂教學和學科知識的結合度，從而保證政治課堂教學的實效性。

4.3 教師要組織好課堂教學，根據多媒體課件設計，切實有序地進行引導，使得多媒體課件的使用有助于課堂內容緊密、有序的進行，使學生愉悅的接受知識。

4.4 教師在多媒體課件制作過程中，一定要設計出一部分內容上的留白，使得學生在學習的過程中，可以自由地發揮自己的想像，加強學生的思考能力，這樣有助于學生深刻地領悟學習內容，同時保證了學生的學習質量。

參考文獻：

[1]丁桂杰.多媒體在高中政治教學中應用利弊分析[J].中國校外教育，2011.23

[2]李少茹.運用多媒體技術優化政治課堂教學[J].教育教學論壇，2010.31