小學古詩教學策略談

〔關鍵詞〕 小學；古詩教學；背景資

料；誦讀；創設情境；意

境

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

10—0074—01

培根說：“讀詩使人靈秀。”古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，千百年來傳誦不衰。古詩的語言凝煉含蓄，意境深邃，充分展現了漢語之美。小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學中，教師要善于引導學生剖析其語言，探索其趣味，以便更有效地激發學生的學習興趣，使學生汲取古詩的營養，探索古詩的真諦。

一、重視古詩的背景資料，讓學生更好地體會詩境

任何一首古詩都有其豐富的背景資料：詩人的生活經歷與創作歷程；與古詩密切相關的創作故事；古詩涉及的相關典故、傳說；詩人的相關詩作；詩人所處的時代背景；詩人的創作風格等等。如果聯系特定的背景和作者的生平加以研究，就能夠很好地走近詩人。教師應引導學生全面系統地了解古詩的背景資料，體會古詩的內容、情感和思想。

如《江雪》一詩，詩人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。詩人為什么寫一個老翁在這樣的季節、這樣的地方垂釣呢？其中的感情，學生很難一下子領悟出來。如果課前學生搜集、查詢了作者的有關資料，搞清楚這首詩的寫作背景，就會知道柳宗元是巧妙地表達了自己被貶后的那種失意、寂寞的情懷和不愿與當權者同流合污的思想。這樣就為學生體會詩境做好了鋪墊，學生也就能夠真正地走進古詩，領略古詩所表達的奇妙意境。

二、反復吟誦詩句，讓學生品味古詩的語言美

誦讀是我國語文教學的傳統方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹《訓學齋規》中說得很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。

教師在教學中如何引導學生感受和理解古詩的語言美呢？教師首先要指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節奏美。然后發揮學生的主動性，通過自己動手查閱資料弄懂詩中的詞義、句意，體會詩的內容和詩人的思想感情。最后指導學生反復吟誦，進一步感受古詩的語言美。

三、精心創設情境，幫助學生體會詩的意境

“情境教學是把教材內容與生活情境聯系起來，使學生身處具體場境中，通過各種感官吸收信息，從而獲得生動的形象，豐富具體的知識，激發真的情思，學到活的語言，充分發揮非智力因素與智力因素的協同作用，提高學習效果。”在古詩教學中運用情境教學，可以使學生獲得更感性的認識。筆者認為有以下幾種方法可以幫助學生進入意境。

1.用語言描繪情境，使學生進入情境。例如，在教學《望廬山瀑布》時，可采用“起興點撥法”。新課一開始，就用一個謎語引起學生對瀑布的興趣，再導讀回憶《瀑布》，使學生沉浸在語言描繪的情境中，進入瀑布的詩境，引出李白的詩。

2.緊扣語言賞析，使學生進入情境。要注意引導學生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。如《望廬山瀑布》中的“香爐”是一語雙關，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高。“紫煙”看起來簡單，但探其究竟，又值得引導學生細細分析。

3.以圖配詩，使學生感受情境。在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩文部分也不例外。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣。

4.想象漫游，使學生深入情境。教學《望廬山瀑布》時，讓學生感受到詩的意境之后，再運用現代多媒體的優勢，加強學生的感性認識，使學生仿佛身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中。

以上關于古詩教學的幾點策略，可以讓學生學習古詩由被動地接受變為主動地探求，使學生自學能力大大增強，學習興趣更加濃厚，同時把古詩學習當作一種樂趣和享受，從而真正使古詩教學發揮其特有的魅力。

編輯：馬德佳