例談古典詩歌在歷史教學中的運用

〔關鍵詞〕 歷史教學；古典詩歌；教學質量；教學設計；

參與式教學

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）10—0092—01

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。鼓勵學生進行自主、合作與探究式學習，倡導教師教學方式的創新，使全體學生都得到發展，這是《義務教育歷史課程標準》提出的基本理念之一。但在當前的初中歷史教學中，滿堂灌的現象依然存在，教師的創造性和主導作用未能充分發揮，學生則處于被動接受的地位，他們的學習需求得不到充分滿足，主體作用被忽視，課堂教學效果也不理想。造成這種狀況的原因很多，其中之一就是教師沒有合理地發掘和利用教學資源來設計教學活動。通過幾年的教學實踐，筆者逐漸認識到：中國古典詩歌是歷史教學的寶貴資源。 在某些內容的教學中，教師利用古典詩歌創設教學情境，引導學生進行思考、討論與探究，能夠收到事半功倍的教學效果。

如，在北師大版七年級歷史上冊第16課《秦漢開拓西域和絲綢之路》第一目“中原王朝與匈奴的戰和關系”的教學中，首先，我通過講述“孟姜女哭長城”和 “輪臺罪己詔”的故事，以向學生簡單地說明秦朝及漢朝前期與匈奴的長期戰爭給普通百姓生活和社會經濟帶來的巨大災難。其次，讓學生結合教材插圖《昭君出塞》閱讀課文，并在黑板上呈現以下兩首詩歌：一首是元代詩人王思廉的《昭君出塞圖》：“黃沙堆雪暗龍庭，馬上琵琶掩淚聽。漢室御戎無上策，錯教紅粉怨丹青。”另一首是現代史學家翦伯贊的《游昭君墓》：“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。”然后，安排3—4分鐘讓學生進行鑒賞，并推舉出詩詞鑒賞能力較強的同學分別解釋兩首詩的大意，指出作者對于“和親政策”的不同觀點。最后，將支持兩種不同觀點的學生分為正反方，由教師擔當評委，就“戰爭政策優于和親政策還是和親政策優于戰爭政策”的辯題展開辯論。辯論可以不限人數，要讓正反方充分表達本方的看法，使其學會從多角度認識歷史、評判歷史，幫助他們逐步形成科學的歷史觀。

在這樣的教學設計中，學生的學習熱情高漲，主動參與，在參與的過程中獲得了成功的體驗，在學習知識的過程中享受了學習的樂趣，達到了掌握知識、提升能力及養成良好情感態度與價值觀的三維目標。

又如，在北師大版七年級歷史下冊第1課《隋的統一與大運河》第三目“貫通南北的動脈”教學中，我采用了如下教學設計：首先，請學生結合《隋朝大運河示意圖》仔細閱讀課文，了解隋朝大運河的開鑿情況，并嘗試用自己的語言向大家進行簡要介紹。在學生發言完畢后，教師用“三點四段五河”這樣的口訣與學生一起對這條運河的基本情況進行概括，同時指出：這條貫通中國南北的大運河曾在中國歷史上產生了巨大的影響，時人與后世的人們對于其開鑿也是褒貶不一。其次，利用黑板向學生呈現以下兩首詩。一是唐代文學家皮日休的《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”二是唐代詩人胡曾的《汴水》：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”然后，在學生誦讀和理解的基礎上，請他們談一談兩位作者對“開鑿大運河”這一歷史事件有何不同看法。最后，安排15分鐘的時間，讓學生結合所學知識撰寫一篇歷史小論文，對皮日休或胡曾的觀點進行評價。課后，教師可將學生所寫小論文張貼到教室后墻的“學習園地”中，以此引導他們進一步進行分析和探究。

通過古典詩歌將學生引入特定的歷史情境之中，讓學生與歷史人物進行“對話”，不僅加深了他們對歷史事件和歷史人物的了解，而且使其學會了從不同的角度來認識、評價歷史事件和歷史人物，進而培養了學生的創新意識和實踐能力，同時也使他們自主學習的天地變得更為廣闊。

總之，將中國古典詩歌引入歷史教學之中，不僅能夠使學生親身經歷知識的形成與發展過程，學會主動構建知識體系，而且可以活躍課堂氣氛，激發學生主動探究的欲望，有助于教學質量的提高。

編輯：孟剛