略讀課文的作用及教學方法

〔關鍵詞〕 略讀課文；作用；定位；

教學目標；教學框架

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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新課程實施以來，人教版教材中安排了部分略讀課文，但在實踐中，略讀課文的教學還存在一些問題。一是學習略讀課時教師過于放手，學生的閱讀能力沒有得到發展和提升。二是教師將略讀課文的教學等同于精讀課文，學生學習的空間小。因此，對于略讀課文的教學，一定要準確定位，體現其應有的價值，“略”出別樣風采。

一、略讀課文的作用

1.鞏固遷移。略讀課文是精讀課文的有機延伸。在教學中，教師應加強單元整體教學的意識，在精讀課文的教學中傳授閱讀方法，在略讀課文的教學中遷移閱讀方法，不斷地提高學生的閱讀能力。

如五年級上冊第六單元的課文，主要反映了父愛和母愛的深沉寬廣、崇高無私，課文都是通過人物對話來展開情節，傳達思想感情的。《地震中的父與子》通過父子對話，交代父親救兒子的結果，表現父子間的默契和美好的品格。《“精彩極了”和“糟糕透了”》分別通過父子、母子的對話，體現父母之愛不同的表達方式。學習了這兩篇精讀課文之后，再學習略讀課文《慈母情深》《學會看病》時，就可引導學生從關注人物對話入手，學習課文。這樣的實踐，不僅能使學生熟練地掌握閱讀方法，而且還能培養學生將這些閱讀方法遷移到更廣闊的閱讀天地。

2.延伸拓展。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，學生在教師的指導下，實現課內向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，根據單元主題及課文的特點，適當地向課外拓展、延伸。

如四年級上冊課文《卡羅納》，文前導讀提示：“下面的課文選自《愛的教育》，體現了另一種關愛之情。”書本中“小泡泡”引導：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”課后“資料袋”介紹《愛的教育》內容提要。教材三次出現《愛的教育》，意在引導師生通過一篇課文閱讀整本書，最大限度地增加閱讀量。

此外，還可以通過整合相關內容的其他文章，引導學生進行更廣泛的閱讀。如學過四年級上冊第三單元的課文《小木偶的故事》后，介紹學生去閱讀姐妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》。

二、 略讀課文的教學方法

1.制定簡明的教學目標。根據課程標準的要求，略讀課文教學的基本任務是：（1）把握課文大意。（2）通過自主閱讀獲取信息，交流閱讀感受。（3）進行重點賞讀。因此，確定教學目標時，要綜合考慮年段教學目標、單元教學重點和課文特點等因素。

以《慈母情深》為例，高年段的閱讀目標之一是：體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。本單元學習重點是：認真閱讀課文，把握主要內容，學習作者通過外貌、語言和動作描寫，表現父母之愛的方法。課文特點：用35個小節、短句、短段的描寫，刻畫了母親的形象——瘦小羸弱，為生計疲于奔命，但仍堅守著家庭的溫暖，對兒女的希望。因此，本課教學目標確定為：（1）認識3個生字，理解詞語“震耳欲聾、龜裂”等。（2）了解我跟母親要錢買書的過程。（3）認真閱讀描寫母親外貌、動作和語言的語句，體會慈母情懷及我對母親的感激與熱愛之情。

2.設計簡約的教學框架。課堂結構求簡已經成為當今語文教學的趨勢，略讀課文教學框架更要簡約，這樣才能為學生自主閱讀設置整塊的時間與空間。

（1）用好導讀提示。導讀提示一般從激趣入手，提出閱讀要求，讓學生在整體感知的基礎上理解課文內容。因此，要認真研讀導讀提示，設計探究空間較大的學習主題。

（2）主題閱讀，模塊整合。即運用主題閱讀，將同一主題或同一作者的多篇文章整合在一個或幾個課時進行教學。如五年級上冊第八單元的主題“走近毛澤東”，反映了偉人毛澤東的風采和情懷。在精讀了前兩篇文章的基礎上，將兩篇略讀文章整合在一起，運用主題閱讀法，讓學生在整體感知課文的基礎上，帶著問題進行閱讀、交流，使得毛澤東的形象更加真實、豐滿、生動。

總之，略讀課文在閱讀內容上應“不求甚解”，在閱讀方法上應強調運用。教師“略”的是教師的教，不能“略”學生的學，這樣才能最大限度地促進學生語文素養的形成和發展。

編輯：馬德佳