小學低年級識字教學的實踐探索

《新課標》提出：“識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。”學生識字效率的高低，直接影響著學生的閱讀能力和表達能力。可是，識字工程的浩大、教學方法的單一，很容易使學生感到枯燥、無趣，識字效率低下，那么怎樣才能提高學生的識字效率呢？筆者通過多年的教學經驗，得出以下幾點看法。

一、了解識字的重要性，激發學生的識字興趣

興趣是最好的老師，識字教學培養興趣是關鍵。小學低年級學生活潑好動，自制能力比較差，如果教師在課堂上一味地讓學生認識生字、寫出生字，就很容易使學生產生視神經和腦神經疲勞，影響學生的識字效果。因此，教師在教學中應適當地增添課堂的趣味性，不失時機地讓每位學生都能發揮自己的想象力，這樣既能提高學生的識字效率，又能培養學生的學習興趣。學習漢字的過程是由簡到繁、由易到難的過程，這是有規律可循的。給漢字加一筆或減一筆，就會出現不同的字，教師可以利用這種規律幫助學生識字，讓學生在游戲中識字，增強學生分析生字、拆分生字的能力。

二、立足課堂，培養學生的識字能力

1.營造快樂的氣氛，幫助學生確認識字對象。低年級學生對鮮艷的色彩比較敏感，喜歡小動物、卡通形象等，根據這一特點，筆者在教學中把生字卡片做成七彩的花瓣、星星或小動物等形狀，來吸引學生的注意。筆者還將生字稱作“生字寶寶”，讓學生對生字有一種親近感，從而喜歡認讀生字。學生在近似游戲的氛圍中不知不覺地識字，能夠達到事半而功倍的效果。

由于學生的識字能力存在一定的差異，在識字教學過程中，筆者注重引導學生根據自己的實際情況確認識字對象。筆者指導學生在初讀課文時圈出自己不認識的字，對識字能力較差的學生適當地降低識字要求，這樣可以避免因“一刀切”而形成“好的吃不飽，差的消化不了”的局面，可以使各個層面的學生都能有所發展。

2.根據漢字的特點，教給學生識字的方法。根據漢字表意的特點，教給學生感興趣、易接受的識字方法。如教“休、們、歲”時，筆者教給學生“熟字組裝”的記憶方法，幫助學生有效地記住生字。

3. 肯定點滴進步，讓學生體驗到成功的快樂。教師要多給學生表揚和鼓勵，多給學生賞識的目光，這樣有利于增強學生的自信心，讓學生體驗到成功的快樂。

三、延伸課外，擴大識字資源

1.在課外閱讀中識字。筆者在教一年級的學生時，經常建議學生讀一些注音讀物，遇到生字時可以看拼音讀。學習了查字典的方法后，筆者鼓勵學生去讀沒有拼音的讀物，遇到生字時可以問別人或者查字典，逐步培養學生查字典的習慣。

2.在生活中識字。有些學生在幫家長買東西時認識了“鹽、醋、醬油、雞精和掛面”等字，在幫家長做生意時認識了“涼皮、面條、麻辣燙”等字，在閱讀食品說明書時認識了“保質期、生產日期和有效期”等字。生活中能幫助學生識字的機會有很多，學生在生活中識字，既能達到積少成多的目的，又能增長學生的生活知識，一舉兩得。

四、運用多種方法，鞏固識字成果

1.巧用錯字本，“改造”易錯字。小學生總會有些字容易寫錯，于是筆者讓每個學生都擔當“監獄長”，把每次作業中寫錯的字都記在錯字本上，平時多看多記，管好自己的“小犯人”，別讓錯字再“逃到”作業本上。

2.當“司令”，比比誰帶的“兵”多。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，及時地復習對有效地鞏固識字成果至關重要。筆者曾發現班里的學生喜歡下軍棋，活動課上經常“廝殺”，因此，筆者讓學生將自己認識的字寫在一個筆記本上，學生認識的字就是他們的“兵”，認識的字由少到多級別不同，然后在活動課時比比誰帶的“兵”多。這樣，既能激發學生的識字興趣，又能有效地鞏固識字成果。

總之，識字是一個長期、反復的過程，學生不能一勞永逸，而要溫故知新。教師應盡可能地把識字教學放在一定的語言環境中，激發學生的識字興趣。這樣，既能提高學生的識字效率，又能發展學生的語言表達能力，為學生以后的閱讀打下堅實的基礎。

編輯：馬德佳