談低年級學生的詞語積累和運用

〔關鍵詞〕 低年級；詞語教學；積累；運用；課堂；詞義類聚；文眼；課外；拓展

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）11—0087—01

《小學語文課程標準》明確指出：小學語文教學要“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力，培養良好的語文學習習慣”。可見，學生語文素養的提高，很大程度上取決于對詞語的積累和運用。

一、課堂上的積累與運用

詞語教學的目的是為閱讀奠定基礎，為學生獨立閱讀排除障礙，因此，探索科學的方法提高詞語教學的實效性是閱讀教學的重中之重。

1.抓重點詞語，分層呈現。低年級學生尚處于語文學習的起步階段，即使是在小片段閱讀中，也會遇到很多生字和新詞，這就要求教師必須認真研究文本，抓重點詞，有針對性地教學。如教學《天鵝、大蝦和梭魚》時，教師可將詞語“弓著腰、管不著”放在一起教學，讓學生注意“著”字在不同環境中的不同讀音；將“費力、使勁、拼命”三個意思相近的詞語放在一起，讓學生關注詞義，體會它們的共同點；將“一步也動不了、未動分毫”放在一起教學，讓學生借助熟悉的“一步也動不了”來輕松地理解生詞“未動分毫”的意思，感受作者遣詞造句的藝術。

2.詞義類聚，建立詞匯場。語言中的詞并不是孤立的，詞跟詞由于詞義的相同、相近、相反和相對等，存在著一組組的聚合，即詞義類聚。詞義的類聚跟人們的邏輯思維有著密切的關系，學生學習詞義類聚時，自然地將“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”歸為一類，把“老虎、獅子、狐貍、大象”又歸為一類，在無意中建立和豐富了頭腦中的詞匯場。如《比本領》中的“垂頭喪氣”“得意洋洋”構成反義聚合；教學《可愛的娃娃》時，將需要掌握的詞語重新排序，分成兩組：“快樂、活潑、稱贊、微笑”“害怕、心驚肉跳、又冷又餓、哇哇大哭”。第一組是寫珍珍在沒拿布娃娃之前的快樂心情，第二組是寫珍珍拿了布娃娃之后的害怕心情，兩組詞匯分別構成類義聚合。因此，在閱讀教學時，要有意識地根據詞義類聚規律，把詞語歸類整理，幫助學生建立微型詞匯場，提高教學效率。

3.緊扣文眼，反復咀嚼。每篇課文都有能揭示主旨、升華意境、涵蓋文章內容的關鍵性詞句，即文章的文眼。文眼是作者著力刻畫和描摹的中心點、觀察的出發點、選材的側重點、內容的核心點、結構的銜接點、情感的升華點、思想的閃光點和主題的凝聚點。教師在教學中，如果能緊扣文眼，便能達到牽一發而動全身、舉一反三、刪繁就簡的目的。在低年級詞語教學中，要重視發掘這樣的關鍵詞，巧妙預設，創設情境，讓其反復呈現，從音、形、義、用等方面多角度多層次咀嚼，在咬文嚼字中深刻領悟。如在教學《手捧空花盆的孩子》時，緊緊抓住看似簡單的詞“捧”和“空”，貫通全篇，統領課堂，循序漸進，層層深入。在認讀生字新詞時，讀準“捧”的字音，通過做動作，讓學生初步了解這個字。然后根據“捧”這個字，感受課文內容，接著從“空”字進入文本，去感受主人公的誠實。

二、課外的積累與運用

1.生活積累豐富多彩。當今傳播媒體豐富多彩，電視、廣播和錄音機等，都可以成為學生喜聞樂見的積累詞語的途徑。另外，還可以適當地讓學生看看動畫片，用精彩的語言復述動畫片的故事情節，在全班交流，起到互相促進，互相學習，共同提高詞語積累和運用的能力。

2.精心打造積累本。將全班學生分成若干個小組，每周由一個小組負責在班級積累本上出一則積累資料，組內學生輪流完成，每周循環一次。要求每位學生每學期至少要積累一則并署名。例如，一位學生在積累描寫春天的詞“春暖花開”時，在旁邊畫上桃花開了，河水流淌，小草發芽了，非常有意思。

3.在課堂上重視詞語理解的拓展。詞語教學的最高境界是“表現”，學生學習詞語不能停留在“理解”的層面，而要將目標指向“言語表現”，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教師在教學中要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話、說話，在說和寫的訓練中，讓詞語最大限度地“增值”。這樣，學生腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，從而成為有效的詞語。

編輯：馬德佳