小學音樂教學要讓學生“動”起來

〔關鍵詞〕 音樂教學；教學情境；機會；合作探究；評價

〔中圖分類號〕 G623.71 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）11—0079—01

作為人類文化的一種重要形態和載體，音樂蘊含著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力伴隨著人類歷史的發展，滿足著人們的精神文化需求。隨著基礎教育改革的不斷深入，單一形式的音樂課堂教學已不能滿足學生對音樂知識學習和音樂實踐活動的需要。《義務教育音樂課程標準》指出：教師要引導學生喜愛音樂，加深對音樂的理解；充分挖掘作品所蘊含的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴；要善于運用生動活潑的形式進行教學，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。但事實上，很多學生并沒有積極主動地參與到音樂教學之中。那么，在音樂教學中，怎么讓學生 “動”起來呢？下面，筆者以《歌唱二小放牛郎》一課教學為例談一談自己的做法。

一、創設生動的教學情境

《義務教育音樂課程標準》指出：音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。教師創設生動的教學情境，這是學生“動”起來的基礎。只有讓學生進入具體的教學情境，學生才能積極地參與教學。如，我在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，直接通過讓學生觀看《歌唱二小放牛郎》的視頻進行導入。這樣既讓學生對這首歌曲有了一個初步的印象，又使他們在觀看視頻的同時，了解了這首歌曲的創作背景，從而很快地進入角色，并積極地思考：如果“我”是王二小的話，在那種情況下該怎么辦？

二、提供參與活動的機會

《義務教育音樂課程標準》指出：在教學中，要積極引導學生參與聆聽、演唱、演奏、編創以及綜合性藝術表演等實踐活動。給學生提供參與課堂教學和音樂實踐活動的機會，這是學生“動”起來的關鍵。如，我在講述《歌唱二小放牛郎》中二小如何智斗敵人時，首先，讓學生聽歌曲，使其明確王二小是怎樣做的。然后，提問學生：“坦然”是什么意思？（形容心里平靜，無顧慮）王二小為什么會“坦然地給敵人帶路”？（不讓敵人看出他要把敵人帶到埋伏圈的意圖）最后，在學生情緒高漲的狀態下，我又問他們：誰能模仿一下王二小坦然走在前面帶路的樣子呢？很多學生舉手表示自己想上臺進行展示。在這個過程中，教師并沒有刻意要求學生做什么，而是給他們提供一個參與的機會和展示的平臺，學生在不知不覺間“動”了起來。

三、引導學生合作探究

給學生提供合作探究的時間和空間是使學生“動”起來的必要條件。在音樂教學中，教師是學生學習的引導者、參與者。只有引導學生進行合作探究，為他們提供合作探究的時間和空間，才能發揮他們的主體作用，讓他們體驗到成功的喜悅。在《歌唱二小放牛郎》一課教學中，我則給學生留出5—10分鐘的時間進行表演創作，5—10分鐘的時間進行表演展示。這樣做，不用教師刻意要求，學生已經“動”起來了，課堂教學高效的目的得以順利實現。

四、進行科學、全面的評價

音樂課程評價具有診斷、激勵等功能，其有利于增強學生學習的信心和欲望，促進教學質量的不斷提高。科學、全面的評價是學生“動”起來的動力。心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”心理學告訴我們：一個人只要體驗到一次成功的喜悅，便會激起強烈的追求欲和力量。而評價手段的科學運用，能夠讓學生產生成功的體驗，增強他們學習的自信心。如，在學生完成表演創作與展示這一環節后，我讓他們先進行自評與互評，然后再結合學生的評價進行總評。總評并未一味指出學生創作與表演中存在的不足，而是對他們予以肯定與鼓勵，并通過 “如果再稍微改進一下效果會更好”的話語委婉地指出其中存在的不足。這樣既讓學生體驗到了與同伴合作表演的喜悅，又增強了他們的學習積極性與自信心。此外，教師要將形成性評價與終結性評價相結合，應將定性述評與定量測評相結合，要對每一位學生進行科學、全面的評價，促進他們不斷地發展。

編輯：孟 剛