文言文教學初探

〔關鍵詞〕 文言文教學；導入；疏通文意；激趣；誦讀

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）11—0071—01

一、導學激趣，培養熱愛文言的濃厚情感

蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發學生學習動機的“第一源泉，第一顆火星”，明代王陽明也曾指出興趣對于學生學習的重要性，“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”。所以教師上課前，可通過精心設計的導入，創設出與文本相適應的學習情景與氛圍，就能充分調動學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。

1.歷史故事導入課文。如學《孫權勸學》時，可先讓學生講他們知道的三國故事，談談對魯肅、呂蒙和孫權這些人物的看法，可促使這些經驗體會自然融入到教學過程。學生在把握歷史背景及呂蒙等人物故事后，對《孫權勸學》所表達的思想感情理解也會簡單快捷得多。

2.成語導入課文。如學《木蘭詩》時，可用成語“撲朔迷離”導入，詢問學生是否了解這個成語的本意、引申意及出處，增強學習《木蘭詩》的興趣。

3.精美語段誦讀導入課文。文言名篇都有精彩的語段，教師可把這些精美的大餐拿出來先讓學生品嘗一下，可自然輕松地過渡到新的教學活動中。如學《與朱元思書》時，教師可美讀描繪富春江大自然畫卷的語段：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。”在教師的陶冶感染下，相信一定能激起學生的閱讀興趣。

4.精美圖片導入課文。教師可充分運用多媒體豐富的資源，下載相應的圖片資料，作為激發學生學習文言的興趣。如學《木蘭詩》時，可從網上下載花木蘭的圖片，讓學生在圖片的瀏覽中感知木蘭的巾幗英雄形象，為文本的學習注入興趣的元素。

二、誦讀感悟，讀出情趣

古人云：“讀書百遍，其義自見” ，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就明確告訴我們誦讀的重要意義及作用，誦讀是學習文言最基礎和關鍵的環節。可現實教學對誦讀的重要性認識不夠，安排誦讀的時間少得可憐，而把大部分時間投入到字詞句上，急功近利，認為那是重點。學生在有限的朗讀時間內，結結巴巴，破句連連，讀得枯燥乏味，毫無美感可言，一開始就失去了興趣，那結果可想而知。我認為教師應還朗讀于課堂，讓朗朗的誦讀聲充滿課堂。1.教師范讀。讓學生明確停頓、語氣、語調、情感，因為學生在一定的感悟基礎上，才能更好地讀準領悟。要求學生靜心聆聽，并做好朗讀要求標記。

2.教師范讀學生跟讀。學生可合上書本，全身心投入到誦讀中，初步體驗美感。

3.無拘無束自由誦讀。讓學生“入乎其內”，“忘乎所以”，能讀多響亮就讀多響亮，可以搖頭晃腦，也可以輔助肢體語言盡情地誦讀，讀出抑揚，讀出情感，讀出境界，讀出文言文的原汁原味。培養文言文語感，陶冶情操。

4.誦讀比賽。各組選派代表進行朗讀比賽，充分調動學生的積極性和好勝心。

三、教給學生疏通文意的方法，體會成功的樂趣

疏通文意是學習文言文的重要環節，處理不好會損傷學生學習的積極性。然而現實是教師獨自在講臺上津津樂道講解字詞含義，講得唾沫橫飛，學生只是被動地接受。在此過程中，甚至有些學生早已去夢周公了，或“人在曹營心在漢”，哪管教師講的什么“之乎者也”。學生“怕”文言文，也就很正常了。為此，教師可教給學生一定的方法，讓學生成為課堂的主人。

1. 教給學生疏通詞語的方法，享受課堂展示的成功感。教給學生翻譯詞語的方法，讓學生輕松地趟過文言的第一關，消除怕文言的心理。如教初中第一篇文言《童趣》時，我就教給學生疏通文言詞語的方法。

2.加字法，就是用加字的辦法解釋，如“必細（仔細）察（觀察）其紋理”。

3.換字法，就是換另一個字來解釋，如“昂（抬）首（頭）觀之”。這樣，學生在課前或自主或合作順利地越過了字詞攔路虎，在課堂上再通過展示自已的成果，享受成功的樂趣，體驗自己的價值，充分調動了學生學習的自主性和積極性。

4.“開火車”翻譯法。課前對照注釋理解文意，課堂同桌二人合作，一個人站起來讀一句文言，另一人翻譯，“開火車”輪流譯完課文。采用這種形式，每個人都有回答問題的機會，每個人都有任務，團結協作，人人都成為學習的主人，都能享受到學習的樂趣。

編輯：劉於誠