作文三論

〔關鍵詞〕 作文；感染；表揚；成就

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

一、感染論。感染就是啟發，就是發韌，就是培植寫作沖動的空氣、陽光、水分與土壤。寫作教學，缺它，不行。

一曰：“身教”感染。要選擇教語文，首先自己得會作文，能作文，常作文。這是先決條件，就像你要想知道梨子的滋味，就得親口吃一吃（毛澤東語意），除此之外，別無二論。好啦，抱著“梨子”，你這樣大大方方、認認真真、堂堂正正地“一吃”，而且顯露出一臉的“香甜”（盡管心中浸著幾分艱澀），那，你的弟子們的勁頭就會潮水般涌來。于是大家便都去吃梨子，搶著吃，爭先恐后；接下來再去吃地瓜，吃香蕉，吃午餐肉，甚至吃螃蟹……一路吃下去，還愁吃不成“文學巨匠”，至少也得吃個“文學小胖子”啵。這是一種感染，叫“身教”感染。

二曰：“美文”感染。是呀，現在的語文教材，太干枯，有美文，但不多。可眼下的報紙雜志，古今中外名著，確是美文如林啊！拿來，統統拿來，一篇一篇，一類一類拿來（可以節選），剪成樣文，分批分期發給學生。然后讓他們讀，讀，讀它個滾瓜爛熟，讀它個天昏地暗。先不要期待什么，要知道讓古今中外的大師“作指導”，絕非易事。讀完之后，過幾天再讀，循環往復，不厭其煩。記住了，這時你千萬不要去講，至少不要去多講，讓學生自己去體會，學生終有一天會從那些美文里聞出點寫作的味來。如此以來，“種樹使勁砸，埋上個棒槌也發芽”啊！你們不信，反正我信。

三曰：“榜樣”感染。“允許少數人先富起來”，這是中國改革開放總設計師鄧小平的話，用到作文教學上照常管用。我們總不能都窮呀！都窮，誰也沒出路。怎么辦？“發展是硬道理”！人為制造差距，用政策制造差距，就有了矛盾。而有了矛盾，解決矛盾之日，也就到了推動整體發展之時，這個道理簡單而又深刻。培養榜樣，運用榜樣，是榜樣感染著全部工作。2012年我在一所中學同時教3個班作文課，兩月內，就為每個班發現并培植了五至七名“作文尖子”。結果“一帶二幫”，一個學期過后，3個班的作文水平都有了非常明顯的提高；一年之后，“過低檔次作文”全部“消滅”。更讓人欣慰的是出了一大批“尖尖小荷”。運用“榜樣”，感染帶動整體，是一種非常科學而有意義的教學方式，奉勸同仁，不妨一試。

二、表揚論。不知為什么，人都喜歡表揚而厭惡批評，也許這是與生俱來的人的本性吧。將“表揚”科學地用在作文教學上，就更是一種明智與偉大。因為表揚不僅是一種激勵，更是一種“人格尊重”，是一種最能體現“人本”思想的無可替代的最佳舉措，它甚至是一種高尚的思想。細想一想，人，從小到大，好的行為、好的道德思想，甚至每一種賴以生存、發展的人生能力的形成，哪一條不是伴隨著“表揚”，而產生發展的呢？學生在學習作文時期，在為獲得寫作能力打基礎的時期，你不去科學地使用“表揚”，難道還要待到他們成為魯迅式的文學巨匠之后（抑或沉淪為終生與寫作無緣的庸人之時），再去“表揚”嗎？

一曰：找花夸。先打著燈籠找，然后贊其一點不及其余。也就是把“挑刺”變成“插花”。教語文幾十年我一向不贊成作文“全批全改”，尤其對初學寫作和對作文一時還找不到“北”的學生，更是特別不宜。全篇見紅。“鮮血淋漓”，慘不忍睹，學生既不領情，更不買賬。為什么？把勁兒用反了。如果換一種思路，就會別開洞天。你想，再差的作文，也得有值得肯定的地方吧。某句話寫得順暢，總會有吧，那就是“花”，把它像發現新大陸一樣捧出來，表揚，夸！帶著一種愛與驚喜，由此一點，擴而大之……你所用心捧出的這朵小花，就十有八九會成為一朵大花、真花。這種效應，是神奇的。不信，盡可一試。

二曰：打時差。表揚要抓住機遇，否則就收不到理想效果。我是相信每個人都有寫作才能的（除去傻子）。但，個體與個體千差萬別，問題的關鍵就在于，你得及時去發現，會打時間差。學生寫作才華大大小小五顏六色地顯露，就像黑夜里的流星，一閃即逝。作為教師，就必須及時地去發現它，抓住它，然后再及時地去夸去贊，等待神奇效果的到來。

三、成就論。大家常說“失敗是成功之母”，對于作文教學，我們更應該相信“成功更是成功他娘”。成就，是每個人的終生追求。成就愈大，奮斗愈甚，而奮斗愈甚，成就也就愈大。這是中小學作文教學的一條基本法則，我們切不可掉以輕心。

編輯：劉於誠