關于初高中化學教學銜接的思考

〔關鍵詞〕 化學教學；初中；高中；教學銜接

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）11—0063—01

高中新課改已經(jīng)實施三年了，回顧自己的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：在舊的課程體系下，高一學生普遍反映物理和數(shù)學難學，但現(xiàn)在卻出現(xiàn)了化學難學的問題。究其原因，這是由于高中學習內(nèi)容增多、難度增加、教師教法的轉(zhuǎn)變引起的。筆者愿結(jié)合新課程實踐，就初、高中化學教學銜接的問題談談自己的看法。

一、高一學生感覺化學難學的成因分析

1.新教材的編排、內(nèi)容的設置發(fā)生了很大的變化，對于剛步入高中的新生來說，一時還難以適應。如對化學主干知識內(nèi)容——“元素及化合物”的處理：新教材突破傳統(tǒng)的“物質(zhì)中心”模式，弱化了“按照元素自然族來介紹元素化合物知識”的傳統(tǒng)做法；不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全方位地學習和研究有關的物質(zhì)，而是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生認識身邊的常見物質(zhì)，將對物質(zhì)性質(zhì)的學習融入對有關的生活現(xiàn)象和社會問題的解決中。

這樣的教材編排、內(nèi)容設置，其優(yōu)點顯而易見：能夠引導學生通過對物質(zhì)性質(zhì)的學習，加深對環(huán)境和社會生活問題的理解和認識，并作出思考和想出對策，避免了機械孤立地學習和記憶有關物質(zhì)的知識，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生科學素養(yǎng)的提高。但同時，這就需要學生有足夠的時間去查閱資料、討論、實驗、歸納、總結(jié)和應用。但目前中學化學的課時安排還滿足不了新課標的要求。另外，高中生比初中生更善于問為什么，更急于想解決為什么，而他們的認知能力、思維能力還不夠，現(xiàn)行的教材又改變了直接學理論，再用理論解答問題的模式，因此就出現(xiàn)了不能快速有效地解決他們心中困惑的狀況。

2.高中課程學習內(nèi)容增多、難度增加和高中教師教法的轉(zhuǎn)變，也是造成高一學生感覺化學難學的重要原因。初中化學內(nèi)容相比高中要少得多，其知識層次以要求學生“知其然”為主；高中化學教學要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。另外從初、高中化學教學方法上來看，初中教學多以實物進行直觀教學為基礎，教師在教學過程中點撥多，所舉例證也多；但在高中，教師以講規(guī)律為主，注重對學生思考的引導、能力的培養(yǎng)。若高一新生不能很快適應這種教法，則會出現(xiàn)完成作業(yè)有困難、考試成績不理想，無法預習、復習和總結(jié)等困難。

二、初、高中化學教學如何銜接

1.全面準確地把握新教材。

一是全面理解教材結(jié)構(gòu)，準確把握“必修模塊”的教學要求，保證學生掌握好課程標準規(guī)定的基本教學內(nèi)容。如“離子反應”、“氧化還原反應”在必修模塊中，其最基本的要求是分類與判斷。離子方程式的書寫、氧化還原反應中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目等知識也是基礎內(nèi)容。

二是聯(lián)系學生已有的知識，理清教材知識主線，在模塊整體中去理解教材的編寫意圖。人教版高中新課程化學教材（必修1）第三章“金屬及其化合物”中對“鈉”元素的編排，不像以前那樣以“鈉的單質(zhì)→鈉氧化物→氫氧化物→鈉鹽”這樣的順序來安排了，而是“鈉單質(zhì)”和“化合物”分別被放在第一、二節(jié)，打破了原有的知識體系。如果把兩節(jié)分開來看，也許會覺得有點“亂”，但如果把整章內(nèi)容作為一個整體來看，其實兩節(jié)內(nèi)容共同構(gòu)成了一個完整的關于“金屬及其化合物的性質(zhì)”的學科知識體系。

2.在教法上下工夫。

一是教師應“留舊創(chuàng)新”，巧妙過渡。所謂“留舊”就是教師在教學過程中適當保留初中化學教學的一些基本方法，以避免學生不適應教師教法的現(xiàn)象。

二是變固定課堂為流動課堂。在教學過程中，有的問題較復雜，而這些問題又往往是教學的重難點，若運用合作學習的方式，問題就容易解決得多。教師應抓住同齡人比較容易溝通的特點，成立學習小組，把大課堂變成小課堂，在解決重難點的同時還能培養(yǎng)學生之間的合作意識、競爭意識。另外，為保證合作學習的有效性，我們還必須重視：①科學地組建學習小組。把組織能力強、善于表達、善于思考、善于動手等不同特點的學生合理分配到每個小組，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務。②加強對合作學習方法的指導。小組合作學習時，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、學習的進程，適時引導他們進行歸納、演繹、類比、推理等。

新課改呼喚教育創(chuàng)新，亟需教學變革。我們應積極探究初、高中教學銜接的問題，使初、高中化學教學有機整合、協(xié)同發(fā)展，從而更好地貫徹新課改理念，推動化學教學又好又快地發(fā)展。

編輯：張 昀