淺談“學困生”的轉化工作

〔關鍵詞〕 數學教學；“學困生”；轉化

“學困生”的學習問題一直是數學教學的難題，也是數學教師經常關注、交流的一個熱點問題。在以往的數學教學中，教師往往采用一種冷漠的態度對待“學困生”，從一開始接班就對其戴上一副“有色眼鏡”，將他們劃入另冊；課堂上對其視而不見，然后課后利用大量業余時間或占用其他學科的時間對“學困生”進行“填鴨式”的灌輸輔導。殊不知，這種做法已經極大地挫傷了“學困生”學習的積極性，使他們逐漸產生了厭煩、逆反的心理。于是教師們對學困生的“費心”，也就與他們的成長需求出現了背道而馳的現象，取得的效果自然也就事倍功半。那么，在數學教學中如何有效地轉化 “學困生”呢？

一、幫助 “學困生”克服對數學的畏懼心理

作為落后于學習主流的一個群體，“學困生”的聽課注意力不集中。由于經常面對一張張不及格的試卷，在家中往往缺乏父母對他們的愛，在學校里又難贏得教師的關愛，因而常常感到壓力和苦惱，久而久之，對數學產生厭煩情緒。這種畏懼心理的產生會影響學生學習數學的興趣，而有無學習興趣直接關系著數學學習的質量和效果。為了消除“學困生”的這種畏懼心理，我認為，教師應做到以下幾點。首先，教師應關愛“學困生”，多和他們談心，做他們的知心朋友。正所謂“親其師而信其道”，學生往往會因為喜歡一個教師而去喜歡他所教的課程。當師生情感處于和諧的狀態，學生就會感受到上數學課是一種“歡樂”和“享受”。其次，教師不僅要有耐心，還要善于運用鼓勵性評價，幫助“學困生”增強自信心。在教學中，時常會遇到有的學生對很容易的題目也不會做的情況。這時，教師不能流露出任何不耐煩的情緒，更不能挖苦、批評、指責學生，而應該給予他們最充分的肯定和鼓勵，并耐心地幫助他們找出問題所在，引導他們一起分析、探討解決問題的途徑。只有這樣，“學困生”才會不畏懼數學，進而慢慢愛上數學。

二、幫助“學困生”增強學習數學的自信

造成“學困生”學習落后的一個極其重要的非智力因素，就是缺乏自信心。因此，在教學中，對“學困生”的教育必須從多方面抓起。一是多創造機會，讓他們嘗到學習數學的甜頭，獲取一些成功、愉快的心理體驗。如，在復習舊知識時，要從最基礎、最簡單的問題提起，讓“學困生”也有可回答的問題；二是在教學新知識時，根據“學困生”的接受能力把速度放慢，在他們基本掌握了新知識以后，引導他們總結方法，并做相關的練習題。在設計練習時，教師應有意識地提出一些“學困生”經過思考能夠回答的問題；三是在布置作業時適當降低難度和要求，給“學困生”創造成功的機會，并積極捕捉他們的閃光點，即使是微小的、瞬間的進步，也要給予表揚與肯定；四是在引導學習時，要善于激勵，進而誘發他們的求知欲望，使之以良好的心態接受教育。

三、加強輔導和學習方法的滲透

當“學困生”克服了畏懼心理，并對學習數學有了自信時，教師就應及時對他們加強輔導和學習方法的滲透。實踐證明，在課后對“學困生”加強輔導是不可缺少的環節，但單靠教師一人的力量是不夠的。我是這樣做的：在班內成立六人學習小組，展開“能者為師”的互教互學活動。每組選兩名數學成績優秀的學生作為科代表，負責輔導本組學生的學習數學以及當天作業的檢查工作，及時發現“學困生”的作業差錯，并引導他們改正。教師在批改作業的過程中發現學生還有錯誤的，再進行個別輔導，盡快使錯誤信息在“學困生”頭腦中消失；在學習中遇到難題，科代表可向他們講解，如果科代表都無法解決的，由教師指導解決。由于科代表肩負著輔導“學困生”的輔導任務，所以他們會有一個責任感促使他們不斷鉆研，而“學困生”不懂的問題也能得到及時的輔導糾正，又能從科代表的講解中得到良好的學習方法。這樣教學，可掀起一個互教互學的熱潮，進而有效促進“學困生”的數學能力不斷提高。

編輯：謝穎麗