對小學語文教學評價的思考

〔關鍵詞〕 小學語文；教學評價；目標；多元化；評價模式；導向性

九年義務教育《語文課程標準》指出：“評價不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”由此可見，要保證教學活動優質高效，不偏離素質教育目標，必須發揮評價的杠桿作用，建立一個適應素質教育新要求的評價體系。

一、當前語文教學評價存在的問題

1.理論構建多，具體目標少。課堂教學評價不僅要有先進的理論作支撐，還要有具體的、看得見摸得著的內容。在新課程背景下，教師要想上好課，除了要構建理論，還需要制定具體的目標。對具體的目標進行研究，有利于促進教師正確認識課堂教學，科學實施課堂教學，促進自身的專業化發展，提高課堂教學質量。

2.研究教師多，琢磨學生少。課堂教學評價的出發點和歸宿就是提高教學質量，特別是提高課堂教學的質量。因此，學習效果就成了衡量一節課優劣的重要因素。當前對課堂教學的評價，大多數停留在研究教師教學行為層面，缺乏對學生學習行為和學習成效的深層關注，以至于教師在課堂教學中過多地關注自我而忽視學生，造成了教師教得盡興，學生學得掃興的局面。

3.模式化語言多，學科特點少。有些教師把課文分析得支離破碎，把詞語引向概念化、邏輯化，甚至還樂此不疲于量化對比與分析，這就像把美麗的雕梁畫棟統統拆除，去研究每塊磚、每片瓦、每根梁的質地一樣。語文課是揣摩語言的，而語言的模糊性也是客觀存在的。因此，漢語學習的主要形式是感悟。對于語文課堂的評價，教師要有意識地引導學生在感悟體驗上下工夫，這才是語文教學的本質特征。

4.單項評價多，多元互動少。傳統的語文教學評價僅停留在教師對學生的單向評價，教師總是以一種權威的形象存在于學生心底。學生會因為擔心出錯、受批評而不敢積極地回答問題。《語文課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結合?！边@就要求實現課堂教學以教師為單一主體到多元主體的轉變，不僅要有教師對學生的評價，還應該包括學生的自我評價、師生之間和學生之間的相互評價等多種形式。

二、構建有效的小學語文教學評價模式

1.實現評價主體的多元化。教師評價學生是教學評價常用的形式，教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予評價，這種評價方式有利于及時糾正學生學習中的缺點和錯誤，促進學生的全面發展。延時評價是指教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機對學生說出自己的見解和主張。在教學中，即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價對學生給予及時地鼓勵，同時根據學生的差異實行延時性評價。這樣可以使一部分學生經過一段時間的努力和知識技能的學習之后，逐步達到學習目標。

2.實現評價方式的多樣化。小學語文學習效果的評價應當以“質性評價”“形成性評價”為主體，因為質性評價、形成性評價最能夠適應課程標準對學習效果的評價要求，這正好符合課程標準對小學語文教學的要求。

3.實現評價理念的先進化。（1）評價要有激勵性和鼓舞性。準確合理、富有鼓舞性的評價是教育的法寶，它能夠調動學生學習的積極性和內在潛能，使學生形成良好的學習習慣和學習熱情。學生有了這種學習熱情，語文課堂才能充滿生機和活力。（2）評價要有針對性和導向性。課堂評價對調控教學、激勵學生能起到導向性作用。評價的針對性和導向性能夠使學生從教師的評價中受到啟發，明確努力的方向，這也是實現有效的語文教學評價的精髓所在。（3）評價要有靈活性和多樣性。教師的評價語是對學生的學習進程進行的準確、簡明的評價，這種語言不是簡單的對與錯。評價是要讓學生明確地知道好在哪里、錯在何處，評價要有靈活性，才能保證評價的有效性。

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。只要教師按新的理念來評價學生，教師的教育教學工作就會更有生機，學生的學習生活就會發展得更好。

編輯：馬德佳