新課改背景下高中歷史教學的落腳點

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學；新課改；落腳點；健全人格；愛國主義教育；分析能力

在新課改背景下，教學效率的高低，既取決于教師是否樹立了科學的教育教學觀念，也取決于是否把握住了教學的落腳點。筆者結(jié)合教學實踐認為，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度與價值觀是高中歷史教學重要的落腳點。那么，應從哪些方面培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀呢？

一、塑造健全人格

歷史是人創(chuàng)造的。在漫漫的歷史長河中，既存在著無數(shù)可歌可泣的歷史事跡，也涌現(xiàn)出了無數(shù)可尊可敬的歷史人物。中國是世界文明古國之一，歷史悠久，文化燦爛，在數(shù)千年的發(fā)展歷程中，涌現(xiàn)出了一大批杰出人物，他們是我們國家的榮耀、民族的驕傲。這些歷史人物的崇高思想和道德風貌，他們的所作所為及言語，都是塑造學生健全人格的良好素材，也是高中歷史教學的重要資源。教師通過對這些歷史事跡與歷史人物的介紹，不僅要讓學生繼承并弘揚中國燦爛的文化、優(yōu)良的傳統(tǒng)，而且要激發(fā)起他們強烈的愛國熱情和民族自豪感，使其學會放眼世界，積極地吸收人類一切優(yōu)秀文化精髓為我所用，從而塑造出具有全球意識和強烈社會責任感與歷史使命感的現(xiàn)代公民。同時，引導高中生尋找歷史長河中自己最崇敬、最愿意效仿的偉人與名人，能夠激發(fā)起他們“有為者亦若是” 的豪情壯志，幫助他們在成長的道路上樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，引發(fā)他們的學習熱情，促使其主動地磨煉自身的意志品質(zhì)。

二、進行愛國主義教育

愛國主義是一種重要的情感。中華民族的愛國主義傳統(tǒng)源遠流長，它深深植根于悠悠數(shù)千年的歷史沃土之中。愛國主義教育是高中歷史教學中的一項重要內(nèi)容。中國古代的文明發(fā)達及對世界的貢獻，能夠使高中生產(chǎn)生強烈的民族自豪感，而中國近代所遭受的列強侵略的屈辱，能夠激發(fā)學生的愛國情感。中國人所具有的忠心報國的愛國主義情懷、天下為公的無私奉獻精神、勤勞儉樸的艱苦奮斗精神及不畏強暴的自強不息精神等，在歷史教科書中都可找到鮮活的例證。學生是祖國的未來，肩負著實現(xiàn)現(xiàn)代化的重任。現(xiàn)代化社會的建設(shè)需要具有現(xiàn)代素質(zhì)的人來完成，而這種素質(zhì)需要從小培養(yǎng)，在這方面歷史學科有其得天獨厚的優(yōu)勢。教師應該充分重視歷史學科的功能，寓愛國主義教育于歷史教學之中，曉之以理，動之以情，導之以行，使中華民族的愛國主義傳統(tǒng)得到繼承并發(fā)揚光大，為培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要的人才作出應有的貢獻。如，在講《鴉片戰(zhàn)爭》《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》時，可以利用多媒體將近代英法等國的炮艦圖片與大沽口上康熙年間制造的銅炮圖片進行對比，把圓明園的復原圖與現(xiàn)在的殘垣斷壁圖進行展示，并播放以雨果致巴特勒的信為主題的幻燈片，輔以教師繪聲繪色的講解。這樣做，學生的愛國主義情感會自然而然地產(chǎn)生。

三、培養(yǎng)學生的分析、概括與推理能力

《普通高中歷史課程標準》指出：“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)學生歷史思維和解決問題的能力。”在歷史教學中，教師經(jīng)常地進行知識間的分析與比較，不僅可以豐富學生的歷史知識，而且能夠加深學生對知識的理解，促使其主動構(gòu)建歷史知識體系。在分析與比較中，由于學生主動地參與獲取信息的過程，認知的積極性較高，這可提高信息接收的質(zhì)量。在教學過程中，教師應在講授歷史知識的同時，開展技能和思維的訓練，適時向?qū)W生傳授閱讀歷史資料的方法，講解一些歸納、比較、分析和判斷等邏輯思維的常識，要給學生充分發(fā)表個人見解的機會，提高他們用各種方式及在獨立思考基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論的能力。這樣既能豐富教學內(nèi)容，體現(xiàn)歷史教育“古為今用”的原則，發(fā)揮以史為鑒的功能，又能更好地發(fā)展學生的主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的分析、概括和推理能力，使其形成歷史使命感。

編輯：孟 剛