淺談班主任工作藝術與方法

〔關鍵詞〕 班主任工作；工作藝術；

方法；公平；尊重；幽默

班主任是班級工作的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者，他既是聯系各科教師與學生之間的紐帶，又是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。班主任工作繁多，只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，才能事半功倍。

一、公平，班主任工作的起點

“世上沒有兩片完全相同的樹葉”。由于種種原因，學生在思想狀況、智力水平、學習成績、身體素質等方面存在著較大差異，每個班級的學生也總有優良中差之分。我們的班主任老師往往喜“優”惡“劣”，對優生偏愛，有了缺點錯誤也不批評，甚至袒護；對后進生嫌棄，只盯住他們的缺點，動輒批評，且常常罰字當頭。

常聽見學生在背后悄悄議論說某某老師看面子，成績好的學生犯了錯輕描淡寫地批評一下，成績不好的學生犯了錯大罵特罵，某某的爸爸是干部，他表現不好也當班長，還是三好生……聽到這些議論，我就會想到陶行知先生的“小孩歌”——小孩人小心不小，你若小看小孩小，你比小孩還要小。所以，我在接班的第一天就告訴學生，不管你過去表現怎樣，不管你父母是誰，你在我的班級里就是我的孩子，所有的孩子都有平等受表揚和受批評的待遇，不僅要這樣說，更要這樣做，在班級里我通常會把很多事情放到班級中讓大家一起解決，正因為有了一顆公平心，我也就擁有了整個班級。

事實證明，凡受到班主任公平對待的學生，他們對生活總是充滿信心，努力學習，力求上進；相反，如果一些學生總是遭到班主任的斥責、辱罵、厭棄和懲罰，他們往往產生悲觀、失望、對立或自暴自棄等消極情緒。這種情緒往往會影響他們一生的發展，甚至有時會由此產生對周圍人的敵視心理，對社會的對立和不滿。

公平是班主任和學生心靈之間的一條通道，經過這條通道班主任把自己的情感“投射”到每一個學生的心里。這樣，師生之間就會有心心相印的體驗，雙方在感情上就引起了“共鳴”和“共振”，在師生感情的“共鳴”、“共振”期所給予的教育，學生可接受性最強，教育效果亦最佳。相反，如果班主任對學生不公平，讓學生產生厭惡之情，那么，師生間的心靈通道就自然緊閉了。這樣，教育的“雨水”是無法灑進學生心田的。

二、尊重，班主任工作的前提

學生工作離不開說教，但說教會使個性強的學生越來越反感，無法溝通。我們批評學生時，應該先把學生所有的優點和理由甚至借口全擺出來，然后讓學生再說對這個問題的看法，學生當然再也沒有理由辯解，只能承認自己的不足。班主任在教育學生時切忌以下四點。

一忌“侮辱人格”。教育切忌帶有挖苦、諷刺和侮辱人格的語言和行動。

二忌“不適當的公開批評”。學生有了缺點，應根據教育原則，進行個別談話教育。在批評時，應同時指正優點和改正缺點的辦法，使學生樹立自信心和找到努力的方向。如果需要公開批評時，要注意三點：一是核對事實，二是注意說話的分寸和批評對象的特點，三是做好善后工作，再利用“談話法”教育被批評的學生，觀察其言行，不要造成逆反心理。

三忌“動輒向家長告狀”。由于家長的素質和教育方法的差異，因而與學校配合教育方面就會出現不同的信息反饋，如果家長教育方法不得當，這樣，學生就會把遭受到的待遇“歸功”于教師，就會產生怨恨心理和抵觸情緒。

四忌“主觀武斷”。如果對學生的問題作了不符合事實的處理，輕則使當事人受委屈、反感，影響師生之間的正常關系和教育效果；重則造成嚴重對立，造成教育的嚴重障礙，甚至造成學生終身的心理創傷，嚴重影響學生的健康成長。

三、幽默，班主任工作的鑰匙

幽默是語言批評方式的一種軟著陸，它以笑聲代替批評，以詼諧化解尷尬。幽默首先創造的是一種和諧的氣氛，在這種氛圍中，被批評者不失面子，又接受了批評，是一種非常有效的教育方式。前蘇聯一位詩人說過：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”許多班主任體會到了幽默語言的教育力量，所以在教育中經常運用幽默的語言對學生進行教育，收到了較好的效果。而有些教師沒有體會到幽默的威力，他們認為，怎么可以和學生開玩笑，那不是有失身份嗎！所以一天到晚臉上結了霜，板著面孔。學生見了班主任就像耗子見了貓，能避開，絕不打照面。班主任不在時，學生如百鳥鳴春，班主任一到，如雄鷹入林，死氣一片。另外一些教師正好相反，幽默詼諧，嚴肅與輕松的尺寸把握極準。氣氛活躍了，課也上得輕松高效。

編輯：郭裕嘉