芻議班主任專業化發展策略

〔關鍵詞〕 班主任；專業化發展；途徑

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

班主任專業化是一種特殊類型的教師專業化，是指以教師專業化標準為基礎，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經過長期培養訓練形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧，提高自身的學術地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責的過程。班主任的專業化是教師專業化的深化與發展，是適應教育自身發展的需要，也是強化班級德育和班集體建設水平，促進學生人格健康發展的需求。

一、樹立終身學習理念，在學習中求發展

樹立終身學習理念是社會發展的客觀要求，也是教師專業發展的現實要求。教師只有通過不斷學習，更新知識，提高自己，才能永葆教育的青春與活力。因此班主任終身學習既是個體發展的需要，又是做好班級工作的需要。學習的方式多種多樣，但最有效的有兩種：一是在閱讀中學習。通過閱讀相關的理論書籍，尤其是閱讀教育教學經典著作，它能讓我們“不出戶，知天下；不窺牖，知天道”，從中汲取自己專業發展的養料。二是在培訓中學習。教師要樹立“學校提供培訓機會就是給我們最好的福利待遇”的新觀念。參訓教師必須要好好把握，好好珍惜每一次培訓的機會。要帶著問題去參訓，認真聆聽專家的講座，做好讀書筆記，積極主動地獲取教改前沿的最新動態和各個領域的最新知識，寫好學習總結，在工作中積極進行實踐。三是在交流中學習。學校可以探索符合學校實際的校本培訓模式。比如“讀書交流計劃”“經驗分享計劃”等，以學校為平臺，定期請教師交流各自的班主任工作經驗和得失，共同面對教育問題的挑戰。

二、制定個人發展規劃，在反思中求發展

比爾·蓋茨說：“我是一個愛構想自己人生地圖的人，這是我成就事業的基礎。”作為班主任，不能僅僅滿足于管理學生或教育學生，更要有意識地對自己的終身專業發展制訂規劃。首先，班主任要對自己客觀地進行SWDT（優勢、劣勢、機遇、挑戰）分析，在此基礎上，制訂個人發展規劃。一個好的發展規劃，能準確地反映自己的人生發展思路、期望和努力方向，也能反映出自已在教育教學和科研等方面的成長軌跡。它不僅是對班主任自身發展的引領和督促，也是班主任走專業化、可持續發展的必要手段。在實施個人規劃的過程中，“反思”是促進班主任專業化發展不可或缺的環節。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。班主任作為“特殊類型的教師”，其專業化發展同樣適合這種反思性成長模式。工作中出現的困難和問題既是對班主任能力的考驗，也是促進班主任反思成長的機遇。

三、進行教育研究，在工作中求發展

看到研究二字，有些班主任感到高深莫測、迷茫困惑和不知所措，從而“敬而遠之”。其實，研究在日常生活中無時不有，無處不在。教師細心地觀察一個孩子的學習情況，記錄下一個孩子的成長過程，尋找孩子學業成敗的原因，也是一種研究。隨著新一輪基礎教育課程改革的深入和眾多一線教師的積極探索，“案例研究”和“個案研究”已成為教師教育科研行之有效的方法，這兩種方法正逐步成為“教師專業化發展”的新思路，也是“班主任專業化發展”的好思路。

總之，班主任專業化發展是一個努力方向，有了這樣一個方向，班主任才能不斷提高班級管理水平，才能真正給學生營造民主、平等、和諧的氛圍，班主任自身也才能真正享受到工作的快樂和幸福。正如高爾基所說的：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”我們的教育最終是通過學生的自我教育實現的，因此，最成功的教育者是那些提供給學生教育機會的人，是那些喚起學生自我教育意識、注重培養學生自我教育能力的人。學生自我教育的機會就在身邊，只要我們處處留心，事事在意，勤于學習與反思，善于思考與總結，借助現代教育網絡，班主任的專業化發展就會走向成功。

編輯：陳富祥