培養學生自主學習能力的實踐體會（1）

〔關鍵詞〕 語文教學；自主學習；目標；自主

解疑；自我檢查；評價

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

14—0086—01

隨著素質教育的不斷深入，教育正在走進一個嶄新的變革時期，語文教師在教學中培養學生的自主性學習策略勢在必行。筆者在多年的語文教學實踐中，對培養學生的自主學習有以下幾點體會。

一、激發學生的學習興趣

學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學生學習動機中最重要的心理因素，也是最現實、最活躍的成分，是推進學生學習的動力。學生對學習有了濃厚的興趣，就會在歡快舒暢的心理支配下，進入最佳的學習狀態。興趣的產生，對學生來說往往不是自發的，要靠教師的精心誘導。激發學生學習興趣的方法多種多樣，教師可以精心設計導言。如，引用名詞、講小故事、猜謎語、解說事例等。

二、讓學生自己提出疑問，自尋目標

古人云：“學起于思，思源于疑。”人類的思維活動往往是因為要解決當前面臨的問題而引發的。要使學生的思維處于主動積極的狀態，喚起學生的學習興趣，教師就要根據教學內容和學生的心理特征，遵循吸引性、趣味性和針對性原則，從學生已有的知識基礎出發，提出讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題。精心設計練習，能夠將學生置于一種“心術通而未得”的境界，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。因此，在課堂教學中，教師要培養學生自己尋找目標的能力。在教學的實踐中，筆者深刻地體會到，教師可以先引導學生從課題、重點詞句、課文的矛盾處、語言表達、布局謀篇、中心思想和標點符號等方面提問，然后讓學生去質疑，以激發學生學習的興趣，促成學生欲罷不能，急于找到答案的心理態勢。例如，在教《口渴的時候》一課時，筆者在檢查了學生的自學情況之后，引導學生思索，為什么課文以《口渴的時候》為題？課文是怎樣圍繞“口渴”展開故事情節的？問題一被提出來，課堂異常活躍，學生都高高地舉著手，暢所欲言。

三、讓學生自主解疑

“學生為主體”是當代教學的基本思想。教師要努力創造機會，把教師的教學方法內化為學生的自主學習，碰到問題要讓學生自己解決，促進學生創新意識的形成。在這個過程中，教師要更好地發揮自己的主導作用，啟發和引導學生自己去思考、討論、解決問題。1.要培養學生的自學能力。例如，在教學《找駱駝》這篇課文時，教師向學生提出了學習要求，給學生留有充足的自學時間。首先要求學生自學探索，圍繞學習目標邊讀邊劃出有關詞句，聯系上下文或利用工具書，解釋這些詞語的意思，并將查到的結果寫在書上，同時記下自己弄不懂的問題，這是靜態學習環節。然后小組合作探究，由小組長主持，學生將自己在自讀自悟中不能解決的問題，在小組內提出來討論，通過小組合作學習解決疑難問題，組內不能解決的問題，待“匯報階段”提出來，全班討論解決，這是動態學習環節。最后進行匯報交流。教師要對自學過程作指導，重點指導學習較困難的學生。2.教師要讓學生掌握規律。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，關鍵在于認識和掌握規律。”教師在選擇訓練點時，應該選擇有規律可循的語言現象，通過語言文字的訓練，讓學生認真把握這種語言文字的規律。

四、讓學生自我檢查和評價

這里的自我檢查和評價包括這樣一些內容，即評價自己完成學習目標的程度，使學生關心自己的學習結果，做到對自己負責。引導學生檢查自己達成目標的思路、過程以及所采取的學習方法，使之強化、鞏固并形成習慣，在以后的學習中加以完善和利用。讓學生回味解答問題過程中的情感體驗，特別是體驗經過努力后獲得的成功感，使學生增加解決困難的信心和勇氣。“沒有什么東西比成功更能增強學生的滿足感，也沒有什么東西比成功更能鼓舞學生求得成功的勇氣。”在教學過程中，教師要多為學生創造探索的機會，通過探索活動，讓不同層次的學生都能嘗到成功的滋味。同時，教師要幫助學生實事求是地分析成功與失敗的原因，促使學生不斷地增強學習的內驅力。

編輯：馬德佳