數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

14—0076—02

問題意識能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要心理因素，是問題解決的前提和條件。愛因斯坦曾提出：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要。” 現(xiàn)代教育家陶行知先生在《每事問》中提及：“發(fā)明千千萬，起點是一問。” 可見，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認(rèn)識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、讓學(xué)生懂得質(zhì)疑的好處

讓學(xué)生知道質(zhì)疑的好處，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提。教師可以通過名人名言、歷史故事、研究成果等宣傳質(zhì)疑的好處。

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無異義地是問號。”古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”又如，“蘋果為什么落地”這一問題，導(dǎo)致了牛頓對萬有引力的發(fā)現(xiàn)和理論的創(chuàng)造；“水開了為什么壺蓋亂跳”這一問題，導(dǎo)致了瓦特的研究和蒸汽機的發(fā)明；“草皮為什么能割破手指”這一問題，導(dǎo)致魯班發(fā)明了鋸子。再如，心理學(xué)研究證明，“思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，創(chuàng)造也始終是以問題為先導(dǎo)的”等等。另外，還可以舉一些身邊的實例，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給他們質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時，教師可以采用講故事的方法，激發(fā)學(xué)生提問題的興趣。我講了這樣一個故事：熊媽媽給她的孩子分大餅。熊媽媽說：“我分給哥哥個大餅，分給弟弟個大餅 ……”熊媽媽的話還沒說完，熊哥哥就大叫起來：“媽媽不公平！”聽完這個故事，教師請學(xué)生來評評理。有趣的故事激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們很快提出問題：“熊哥哥的份數(shù)是否真的少了呢？”“個大餅和個大餅到底哪個多呢？”“兩個分?jǐn)?shù)該怎樣比較大小呢？”等等。

三、增強質(zhì)疑信心，使學(xué)生敢問

學(xué)生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。在日常教學(xué)活動中，教師要以不同的方式充分肯定并鼓勵學(xué)生提問，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動性。在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于提問；在知識的上下聯(lián)系及比較中要敢于反問；在總結(jié)知識時還要不斷追問。學(xué)生提出問題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。這就需要教師正確對待學(xué)生的提問，鼓勵學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處。在課堂中“少一些責(zé)問，多一些表揚”，讓學(xué)生消除心理障礙，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，形成敢于質(zhì)疑的良好風(fēng)氣。

課堂上，教師應(yīng)允許學(xué)生討論，甚至打斷教師講課，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，能大膽、無拘無束地提出問題或發(fā)表見解。對敢于質(zhì)疑的學(xué)生，教師要積極鼓勵和表揚，肯定他們這種敢于質(zhì)疑的精神，鞭策其他學(xué)生。如果教師對提問的學(xué)生沒能給予熱情鼓勵，甚至不加理睬，或者表現(xiàn)出不耐煩的情緒，又或者對其他學(xué)生的嘲笑不加以制止，那么，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去提問的信心，變得沉默不語。因此，要讓學(xué)生敢問，首先就要增強學(xué)生提問的信心。教師要善于將課堂教學(xué)從“一言堂”變成“百家談”。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣并有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，并學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，進一步發(fā)展思維能力，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。從中可以看出：創(chuàng)設(shè)問題情境對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，以此增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。

如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識”一課，新授課結(jié)束后，我誘導(dǎo)學(xué)生對今天所學(xué)的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，啟發(fā)他們提出問題。很快就有兩位學(xué)生分別提出：“是不是任意三條線段都能圍成三角形？”“我認(rèn)為三角形還可以按邊的特點來分類。”對于這兩位學(xué)生的行為，我先給予充分表揚，然后引導(dǎo)學(xué)生分別用兩組兩根之和小于第三根，兩根之和等于第三根的小棒擺三角形。結(jié)果可想而知，學(xué)生們很快得出結(jié)論：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。這一質(zhì)疑不但活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)生的過程，而且為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)進行了知識鋪墊，同時還增強了學(xué)生提問的信心。對于第二個問題，由于是下節(jié)課要研究的內(nèi)容，我在肯定這位學(xué)生積極動腦、富于創(chuàng)新求異的精神后，將此問題作為本節(jié)課留下的思考作業(yè)，在學(xué)生心里設(shè)置了懸念，極大地調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

五、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，讓學(xué)生在知識的“生長點”上找問題，也就是要在實現(xiàn)從舊知識到新知識的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題；在知識的“結(jié)合點”上找問題，也就是要在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題；從自己不明的、不理解、認(rèn)識不清楚的地方找問題；遇到事情要多問幾個“為什么”等。

六、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色。只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)。反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生提問的能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生善于提問。如：

1.趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使學(xué)生的注意力集中和定向，引人入勝。

2.追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。

3.反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出，其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。

4.類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。

5.聯(lián)系實際提問法。結(jié)合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。

總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)以人為本，真正體現(xiàn)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，才能為學(xué)生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中享受到成功的快樂。

編輯：謝穎麗