語文教學如何培養學生的審美能力

〔關鍵詞〕 語文教學；審美能力；培

養

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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一、通過作品中的景物描寫讓學生感知美

中學語文教材中有大量的文學作品，文學作品中有許多美的體現，如作品中描繪的景物，教師可以通過對作品中景物的形象美進行剖析，讓學生感知美。例如，《風景談》一開頭，出現在我們視野中的是作者為我們描繪的一幅“沙漠駝鈴”的畫面，望不到邊際的沙漠“白茫茫一片”，發著“微微的白光”，突然，地平線上出現了“黑點”，逐漸變成“黑線”，微風送來鈴鐺“丁當，丁當”的“柔聲”，“昂然高步”的駝隊排成整齊的方陣，加上那“長方形猩紅大旗”與那“蒼茫”“寂靜”的沙漠形成了鮮明的對比，給人一種“莊嚴、嫵媚”的感覺。教師可以抓住以上這些景物描寫指導學生感知形象，從中欣賞到大自然的陽剛之美，領悟到大自然的粗獷及人們戰勝大自然的偉力，進而理解“自然是偉大的，然而人類更偉大”的深層內涵。

二、通過字、詞、句的講析讓學生理解美

通過字、詞、句的講析，使美育有機地滲透到語言分析和字詞教學之中，從而讓學生理解美。課文的思想內容，是通過有邏輯關系的字、詞、句、篇表現出來的。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。沿波討源，雖幽必顯。”使學生受到理想、情操的教育，提高審美鑒賞能力，就必須講出文章本身的語言美，帶領學生“披文以入情”。如《藤野先生》一文開頭的一節中，說櫻花“像緋紅的輕云”，辮子“宛如小姑娘的發髻”，是比喻；說“實在標致極了，”是諷刺；而“頭上盤著大辮子”，“形成一座富士山”，“油光可鑒”，則把比喻、夸張、諷刺綜合地運用上了。略作分析，那些出國鍍金，撈取名利的浪蕩子弟們的丑態就形象地呈現在學生面前了。對這樣的形象，學生是會油然而生厭惡之情的。王國維說：“詞以境界為最上，有境界則自成風格，自有名句。”又說：“境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。否則謂之無境界。”我們講析作品，就得通過語言分析，設身處地，把作者描寫的“真景物”“真感情”再現出來，用深刻的思想、高尚的情懷和生動的畫面、高度和諧統一的藝術境界，感染學生，喚起他們豐富的聯想，使之動心動情，接受作者借作品體現的審美的感情，逐漸形成自己有血有肉的美丑、正邪、是非等觀念。

三、通過反復吟詠增強學生表達美的能力

“多讀多練”是教學詩詞的一個特點。反復吟詠，方能讀出韻味來，細細體味詩中蘊含的意境，之后讓學生口頭表達出來。如教《朝發白帝城》，這是李白在唐朝元二年春天遇赦，離別白帝城，乘舟東下時所作。全詩敘述與描寫相結合，創造出生動感人的藝術畫面。我讓學生在深入理解此詩的基礎上表達出來。如我的一個學生的口頭表達是：“清晨詩人辭別朝霞滿天的白帝城，乘著一葉扁舟，沿著滾滾長江，順流而下；兩岸猿聲不絕于耳，山巒疊嶂，夾道相迎……好一幅三峽行舟圖啊！”全詩展示了三峽美景，洋溢著詩人遇赦東歸時輕松、喜悅的心情。從而使學生與作者思想感情交融，感受了詩文的意境美。

四、啟發學生想象，提高學生感受美的能力

人類的發明離不開想象，學生的審美活動中也同樣如此。在語文教學中，啟發想象是促使學生產生美感的重要方法。學生豐富的審美聯想和正確的審美想象，能使靜態的文字符號變得生動、豐滿，使學生產生身臨其境、設身處地的感受，學生所受到的審美教育也不再是空洞和膚淺，而是更加具體和深刻。如教學古詩《暮江吟》時，我在引導學生理解詠讀詩句的基礎上，根據詩歌的特點，結合插圖，讓學生展開想象，通過“露似珍珠月似弓”的特定鏡頭去想象“夜晚”的可愛。并且讓學生將想象出的景致畫下來。學生通過觀察、想象、繪畫，自然加深了對美的理解和欣賞，也使美的內涵變得更加豐富。

當然，以上所談的審美感知、情感與理解、想象，并不是各自獨立的、涇渭分明的，而是互相聯系、互相滲透的。美的具體性和美感的情感性，決定在培養審美感受能力的時候，必須調動學生的生活和知識積累去進行聯想和想象，以豐富審美對象中包含的情感因素，使學生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊含的理性。在這種狀態中，不僅學生的認知和審美能力得到發展，而且學生的人格修養也能得到完善。

編輯：劉於誠