淺談語文教學中學生創新能力的培養

〔關鍵詞〕 語文教學；創新能力；教師；學生；教學觀念；

創新動力；自主發展

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）14—0070—01

一、從教師方面，我主要從以下幾點入手

1.教師首先改變原有的教學觀念，將自己的“教”變為對學生的“導”。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力。”因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性，真正變“教”為“導”是創新教育的關鍵所在。如在講《驛路梨花》一文時，學生自學后，有學生問：“為什么不采用順敘的寫法呢？”我便順勢引導，讓學生展開討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學生明白：此文寫作時采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結構緊湊，又疏密有致。在這樣的教學過程中，學生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學生的應變素質和創新能力在解決問題的過程中得到了培養。

2.教師首先要不斷創新，是激發學生創新的動力。前蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”學生思維能力的強弱與教師創造性的教學水平直接相關。因此，教師應該不斷追求應用創造性思維進行教學，以發展學生的創新能力。如我在講《孔乙己》一文時，讓學生表演孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時的表情和動作，通過表演讓學生把握了人物的迂腐清高、拮據而又窮酸的性格特征。我還在課堂的最后幾分鐘給學生播放一些構思精巧的小說佳作，去掉結尾，讓學生發揮想象，進行猜測、續寫；這樣既活躍了學生的思維，又潛移默化地影響了他們。我還給學生推薦一些名篇名著，讓他們去閱讀，再談談自己讀后的心得，學習作者優秀的寫作方法。

3.創設輕松愉快、有利于學生自主發展的課堂氣氛，是創新教育的前提。現代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發出想象與創新的火花。我在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會，還特別創造條件，給后進生發表意見的機會。允許學生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會。還引導學生相互尊重、相互關心，這樣學生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索去創造。

二、從學生方面，我主要從以下幾點入手

1.張揚個性，激發學生創新精神。要培養學生的創新精神就應該尊重學生個性，張揚學生人格力量。鼓勵學生創造性思維。如講到《祝福》中祥林嫂死因時，許多學生提出 了 種種看法，有的認為是環境迫害而死，有的認為是流言蜚語淹沒而死，有的認為是個人性格中的奴性成分使之走向死亡——學生提出的這些說法，教師應鼓勵，應該肯定學生對問題的創見性。有時教師可向學生提出一些問題，以引導學生進行創造性思維。

2.鼓勵學生質疑是創新教育的最高境界。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，要引導學生廣泛聯想，對學生進行發散思維訓練；再就是幫助學生歸納、總結，進而發現新問題。如在學習《濫竽充數》一文后，可以引導學生從不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能夠濫竽充數？又給了我們哪些啟示呢？”鼓勵學生敢于提出自己新穎的見解，學生便可從南郭先生自身、齊宣王、眾吹竽手、社會等不同角度去思考，從而得出不同的結論，并讓學生寫出《濫竽充數的啟示》一文。這樣不僅激發了學生探求知識的興趣，而且極大地調動了學生勇于質疑、善于質疑的積極性。

3.利用作文教學來發展學生的發散思維。教材中有大量的古今中外名家名篇，這些作品是學生學習寫作的絕好范例。教師應在教學中讓學生學以致用，進而提高閱讀能力和寫作能力。比如在教《林教頭風雪山神廟》時，抓住文中的兩處環境描寫做文章——“那雪下得正緊。”“看那雪，到晚越下得緊了。”作者惜墨如金，僅用一“緊”字描景狀物，點化人物心情。教師可于此處引導學生展開充分的聯想：那雪下得怎樣“緊”？林沖此時有何種心情？聯想展開后，即使從未體驗過下雪的學生，也會在頭腦中勾畫出一幅朔風勁吹，雪花紛飛的情景畫面，教師順水推舟，要求學生把“緊”字展開，用簡練的語言把自然之景與人物的心情描摹出來，即時即景進行寫作訓練，這樣比苦口婆心地講解效果要好得多。

編輯：劉於誠