談多媒體技術在數學教學中的運用

〔關鍵詞〕 數學教學；多媒體；運用

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）14—0064—01

一、多媒體輔助教學化靜為動，直觀、形象、動態地展示知識的形成過程

教學幾何知識的初步概念，如果只依靠傳統的教學方法，根本無法讓學生經歷概念的形成過程，而應用多媒體，就可以使靜止的知識動態化，直觀生動地展示圖形的變化過程，讓學生輕松了解知識的來龍去脈。

如，在教學“角的初步認識”時，應用多媒體制作課件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點做出兩條射線，同時將這個亮點及兩條射線組成圖形閃爍，使學生觀察后馬上能領悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角的各部分的名稱。又將一條邊固定，移動另一條邊，形成大大小小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，而跟邊的長短沒有關系。這一動態演示將看似靜止的角動了起來，正確、清晰的概念在學生腦海中逐步形成。

二、多媒體輔助教學突破難點，培養學生的思維

多媒體教學既能解決教學中的重、難點，發展學生的觀察能力、空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂誘發學生愉快的學習情緒，同時還能發展學生的思維能力。

如，在學習人教版《數學》二年級下冊“平移”內容以后，掌握平面圖形平移是學習的難點。怎樣把圖中的小魚向右平移6格？利用多媒體課件出示如下圖：

師：要把金魚圖向右平移6格，該怎樣畫？

小組討論并匯報。結合多媒體再次演示并引導學生觀察、討論并概括出，要畫平移后的圖形需分三步進行：

1.在原圖中找出關鍵點（多媒體課件使關鍵點變色）；

2.按要求平移關鍵點（多媒體課件展示數出6格點上關鍵點）；

3.按原圖把平移后的點連接起來。

即：找點，移點，連線。

三、運用多媒體輔助教學，培養學生的綜合概括能力，增強學生的創新意識

建構主義認為，學習是一種建構過程，是一種活動過程。知識不是只靠教師傳授就能獲得的，而是學生在一定情境下，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。通過多媒體多向展示、啟發，可以使學生的思路開闊，并能調動學生多角度、多層次、多側面的立體思維。如，在練習中，我創新了開放的教學情境，用多媒體課件展示了如下圖，并提出了問題：

1.根據下面的排列，你能接著畫嗎？

2.討論有何規律，與上面的相同嗎？

3.試著畫一畫，你有什么發現？

用多媒體課件展示上面的畫面及問題，可以排列規律的種類增加了，學生自主探究的平臺擴大了。學生通過自己排列和探究體會到了規律的多樣性，他們的思維得到了發散，創新意識得到了培養。

編輯：謝穎麗