思想品德教學中組織學生有效討論的策略

〔關鍵詞〕 思想品德教學；討論；策略

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

14—0061—01

討論是發揮學生主體作用的主要形式，也是提高思想品德教學效率的重要途徑。下面，筆者結合自身感受談一談在思想品德教學中如何有效地組織學生進行討論。

一、思想品德教學中常見的五種“偽討論”

1.教師所提問題不符合教學和學生實際，討論流于形式。在思想品德教學中，教師通常會提出一些問題讓學生討論，但有些問題過于簡單，缺乏討論的價值，表面上學生討論得異常熱烈，卻沒有實際效果，而有些問題難度過大，超出了學生的知識與能力水平，他們感到無從下手，討論時則出現了冷場現象。

2.學生準備不充分，討論無法深入進行。課前，教師沒有要求學生做必要的準備，上課時，直接提出問題讓學生進行討論，其結果則是就事論事。由于交流無法深入進行，討論只能停留在表面上。

3.學生參與面有限，影響討論效果。學生的學習基礎、能力和個性存在差異，如果教師無法做到合理組織，討論只會成為那些學習基礎好、反應速度快的學生的“專利”，而其他學生則淪為看客，只能被動地坐在那里“看戲”。

4.學生討論的時間過少，討論走過場。有些教師由于受教學時間等因素的限制，在學生剛討論到點子上或正在討論的興頭上就喊“停”，給學生討論的時間不足，合作學習的優勢得不到體現，學生難以得出真正的交流結果。

5.教師不做引導，討論未能向更深層次發展。在學生討論時，有些教師放棄了自身的主導作用，往往是站在講臺上等待學生發言；有些教師在提出問題后，馬上組織學生討論，學生發言完畢后，討論就此結束，教師未將討論引向更深層次。

二、組織學生討論的三點策略

1.合理選擇討論內容。（1）疑難問題。有些問題的答案可能很清楚，但是其中卻包含著學生較難理解的概念和原理，需要學生從不同角度加以分析。對此，教師除了通過創設情境來幫助學生理解外，組織他們進行討論也是加深其對疑難問題認識的有效途徑。（2）需要“出謀劃策”的問題。所謂“出謀劃策”，是指學生運用所學的知識對一些現實問題提出解決方案。此類問題往往沒有統一的標準答案。如，“假如你是蘭州市市長，如何解決蘭州的資源、環境問題”。（3）可以交流感受的內容。如，組織學生就“改革開放帶給我們的啟示”進行討論。（4）存在爭議和分歧的問題。對于思想品德教材中的一些觀點及社會現象，只要學生有不同的看法，教師都可適時地引導他們通過角色扮演的方式進行討論。

2.科學安排討論時間。課堂討論的展開，一般要經過“問題情境創設（或背景材料呈現）—自由討論—小結反饋—師生總結”四個階段。若想討論收到實效，教師應事先要求學生做好相關的準備工作，要對學生的知識儲備、接受能力有所了解，對討論問題可能引起的學生反應要有一定的預見性。學生討論時間究竟需要多長，教師應視具體情況靈活掌握，但要留給他們充裕的自由討論時間。

3.適時進行引導與評價。教師對討論的控制，應立足于保證學生的討論始終圍繞相關問題展開。對學生圍繞相關問題發表的任何見解，都不宜做絕對的是非評判和刻意的提示。教師的引導要適時、適度，要保持必要的“緘默”，注重引導學生反思討論活動過程中的感受和體驗。如，“我明白了什么？”“我的看法是什么？”“我同意或者不同意某種看法”等。對討論過程和結果的評價，要以學生已有的知識和能力基礎為參照，而不是以學科領域的發展水平為參照。不能只看學生的語言表述是否規范，是否運用了“術語”，更要看他們是否表明了自己的觀點和立場；不只看學生的回答是否符合教師預設的方向和答案，更要看他們是否經過了獨立思考，能否自圓其說等。在學生進行討論時，教師應允許他們運用一切工具和手段。教師也需要一個自我反思和調整的過程，要學會根據教學目標設計有價值的問題，注重培養學生主動參與討論的學習習慣，并設法擴大討論的參與面，引導學生圍繞核心問題進行討論，提高討論的質量和教學效率，促進學生能力的發展。

編輯：孟 剛