中學化學實驗教學之我見

〔關鍵詞〕 化學教學；新課程；實

驗

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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化學是一門實驗性自然科學，化學實驗研究依然是化學學科向前發展的基本途徑。但是目前高中化學實驗教學中存在的一些問題導致化學實驗沒有能夠發揮真正的作用。為了能夠讓學生通過實驗探究，獲取科學知識、掌握基本實驗技能、體驗科學的學習方法，對現階段高中化學教學進行改革是十分必要的。

在目前各學校的化學實驗教學中，多數學生實驗目的不明確，或對實驗不感興趣，所以會出現注意力不集中、態度不嚴肅等問題。在教學中部分教師存在著怕麻煩、怕危險、怕危害的情況，所以演示實驗能不做就不做，學生實驗能省就省，探究實驗沒時間進行，更不能顧及趣味實驗和家庭實驗。不少教師在實驗教學中，只注重實驗現象和結果的描述，而不注重引導學生對實驗過程進行細致觀察，因而學生在分析實驗現象、概括實驗結論時不全面、不到位。教師在實驗教學過程中演示得多、說得多，學生沒有機會參與實驗。在平時教學中，由于學生對實驗目的、實驗原理、實驗步驟和實驗本質搞不清楚，作實驗報告和回答實驗問題時總是會出現程序上的錯誤、結論上的偏差。教師不注意及時糾正學生學習中存在的問題，導致高三復習中實驗題得分率不高。在考試中，不認識實驗儀器，不知道怎么操作的情況屢見不鮮。

之所以產生這類現象，是因為我們的實驗往往只著重于某個原理或結論的驗證，而初學者并不認為真的有驗證的必要。驗證性實驗往往把注意力集中于結論或結果，而體系的變化過程則常被忽略。但化學體系的變化過程才是可控的，實驗者的想法和預測將在這個過程中經受嚴格地檢驗，這種“互動過程”使得實驗者對物質世界的認識不斷深化，對化學的陌生感也會逐漸消失。因此，只有關注過程，才能通過實驗進一步明確：科學原理和結論只是在確定的實驗條件下才是確定的，從而真正體驗到什么是科學。

過去我們只強調學習基本操作、側重對基本原理和重要的化學事實的驗證和記憶以及對科學方法中實證方法的認識等，亦即側重于學科本身的學習。這些要求應當保留，但是就中學化學的教育任務而言，我們不必著重于化學專業人才的培養，應以提升公民的基本素質為主。如果同意這種改變，就應當重新審視并體現化學實驗和相關的課外活動的教育功能。可以把它細分為：學做人；學做事；學做科學實驗；學會思考（但是要求不可太高）。例如，在進行小組活動時，建議讓學生輪流擔任組長，讓每位同學都有機會對工作進行合理的安排，從而讓每位同學都得到組織能力的訓練和團隊精神的體驗。老師也可以由此發現每位同學的特點，以便有針對性地進行輔導。

在新課程理念的指導下，采用探究式實驗教學方式，能促進學生自主地觀察實驗現象，從中發現問題并設計實驗方案來解決、評價它，從而促使他們用學過的知識來解決問題、發現新規律。很多時候學生表現出來的能力，往往超出了教師的預想，學生真正成了實驗教學的主體，使化學實驗的啟發性、探索性和趣味性真正地體現了出來。因此，在實驗教學中，由驗證性實驗向探究性實驗的轉變，對培養學生的化學學習興趣，提高學生動手動腦能力，增強學生的科學探究欲望，培養學生的創新能力，提高學生的科學素養都具有重要的意義。

編輯：張 昀