探究式學習的誤區及對策

〔關鍵詞〕 數學教學；探究式學習；

誤區；對策

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

14—0050—01

新課標指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這個理念下，教師們空前地重視起了探究式學習，并懷著極大的熱情嘗試著改變學生的學習方式。不可否認，確實在課堂教學中產生了積極的作用，但同時我們也發現，隨著新課程的進一步深入，探究式學習逐漸有了形式化的傾向。下面，我結合教學實踐，談一談探究式學習的誤區及對策。

一、誤區

1.過分夸大探究式學習的作用，否定接受式學習。在小學數學課堂教學中，有一部分教師不管學生的具體情況，也不理會知識的特殊性，一律讓學生進行探究，致使課堂教學效率低下，違背了有效教學的原則。

2.只看過程，忽視結果。在課堂教學中，有一部分教師為“趕時髦”，一切知識的獲得都通過學生的探究來完成，并且只注意學生的探究行為，而學生探究出了什么，掌握了什么，卻不得而知。這種不求結果的探究活動毫無意義，導致學生的基礎知識薄弱，影響了后續學習活動的展開。

3.“牽羊式”探究和“放羊式”探究。在探究式學習中，有兩種極端：要么直接將問題拋給學生，教師不做任何的指導和幫助，學生沒目標沒方法；要么由于教師擔心學生探究不出結果，給學生制訂了探索步驟，學生沒有自主性，探究式學習流于形式。

二 、對策

1.精選探究內容

（1）找準學生探究學習的認知起點。學生學習新知前已有的知識及經驗是學生探究的認知起點。明確探究活動的認知起點，并由此而確定探究內容，才能使探究活動取得較好的結果。

（2）探究活動要考慮學生的認知能力。合適的探究內容是學生探究活動能否成功的關鍵。對學生來說，過難或過于簡單的知識是不宜讓他們去探究的；一些原始的數學概念，也不宜讓學生去探究；法則、性質、定律、公式、規律等則適宜讓學生通過探究而掌握。

2.激發興趣，促使學生自主探究

（1）猜測——驗證

數學猜測能縮短解決問題的時間，能獲得數學發現的機會，能鍛煉數學思維能力。歷史上有許多重要的數學發現都是經過合理地猜想得到的。牛頓曾說：“沒有大腦的猜想就不可能有偉大的發明和發現。”《新大綱》中指出：通過操作猜測等方式，使小學生更好地理解數學知識，培養小學生創新意識以及探索問題和解決問題的能力。

（2）嘗試——明理

嘗試即讓小學生用原有的知識及生活經驗，運用知識的遷移規律，經歷知識發生的過程。嘗試過程展示了學生的思維過程，暴露出他們認知上的弱點，所舉實例貼近學生實際，符合學生的認知特點，讓學生確實理解了所學的知識。

例如，教學“多余條件”的應用題時，出示這樣一道題目：“有一載重汽車自身的重量是2噸，最多能裝8噸貨物，現已裝5噸，還能裝幾噸？”題目出示后，教師先是讓學生自己試做，結果出現了如下4種解答方法：① 8-5-2=1（噸）②2×8-5=11（噸）③8-5=3（噸）④2+8-5=5（噸），這4個答案哪一個對？小學生經過討論、交流后，絕大多數人都認為第三個答案是正確的，但還有極少數學生不理解。這時教師舉了這樣一個例子：“你的體重82斤，你最多可以提起50斤的東西，現在右手已經提起了30斤的東西，你最多還能提多少斤的東西？”這樣一解釋，剩余的極少數學生也恍然大悟，明白了“多余條件”在解題中產生的負面影響。

（3）操作——表達

現代教學論認為：“要讓小學生動手做科學，而不是用耳聽科學。” 操作是智力的起源，思維的起點。重視學生的動手實踐活動，有利于概念的形成、算理的理解、圖形的轉化、知識的深化，是促進學生主動參與，發展思維、培養能力的一種重要措施。因此，教學中，教師要關注學生直接經驗的體驗，把教學過程設計成看得見、摸得著的實踐活動，讓學生在具體的操作情境中，談出感受、談出方法、談出數學思想，從而理解并掌握知識。

3.適當指導，確保學生探究活動有效。在探究活動中，教師往往走兩個極端——放任自由或被動探索。在實際的課堂中，學生不希望教師過早開始講解，同時又希望在自己經過深入的思考之后還無法得到結論時教師適時點撥與指導。因此，在學生的探索活動中，適當、適時指導是十分必要的。

總之，對探究性學習的實踐與探索應受到教師們的重視，讓學生通過自主探究、合作交流獲取知識、學會學習，讓學生在探究的過程中打下終身學習的基礎。

編輯：謝穎麗