高中英語閱讀教學策略探究

〔關鍵詞〕 高中英語；閱讀教學；策

略

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

14—0036—01

1.強調文章結構，提高閱讀效率。課文整體教學是針對傳統的分塊教學提出的，是指在講授課文時首先應把學生引到課文的要點和中心思想上。長期以來，中學英語教學普遍存在的弊病是逐字逐句地進行語法結構分析，以灌輸知識為主，而新課改下教學的正確方法應按照“整體—分段—再整體”的設計進行。針對高中英語閱讀材料廣泛、體裁多樣的特點，應采取靈活多樣的教學方法，著力提高閱讀效率。

2.巧妙設計導入，注重激發興趣。教師應激發學生對閱讀材料產生興趣，作好閱讀前的準備。例如，在教學新課標人教版Healthy eating一課之前，先出示一些有關日常飲食的圖片讓學生欣賞，在這些美食激起學生“食欲”的同時，判斷“Are they junk food or healthy food？”并結合自己的日常飲食習慣認識到健康飲食的重要性，這時就會調動學生學習的興趣和求知欲望，此時進行閱讀，可謂水到渠成、事半功倍。

3.細嚼淺嘗相結合，培養閱讀能力。閱讀理解要在教師指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。一般經過以下幾個層次：（1）略讀或粗讀。學生快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解文章大意，明確文章的主題思想，旨在培養學生的快速閱讀技巧。（2）尋讀或掃描。學生在閱讀文章時，帶著特定的問題重點尋讀與問題有關的語句或段落，這樣既可以有針對性地解決問題也能提高閱讀速度和解題效率。（3）精讀。根據新課標對閱讀能力的要求，圍繞猜測詞義、理解中心思想、綜合概括、理解課文細節、邏輯判斷推理、識別作者語氣、分析課文文體結構等要求布置任務，讓學生按具體任務要求去讀。在這個過程中，教師還要幫助學生解決語言知識方面的問題。

4.創新課文教學。要求學生充分吸收閱讀信息，反復思考，力求從所讀內容中受到啟發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論，幫助學生準確理解人物性格、事實原因、事物發展規律、作者觀點及字里行間的深層含義。

5.鼓勵學生參與，發揮學生主體作用。在閱讀教學中要以學習者為中心，重視學生主體性的發揮。埃利斯說過：“沒能給學習者提供自然交往機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進行。”《英語課程標準》在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想，這就要求在課堂教學中，打破過去以教師為中心的傳統教學模式，而應以學習者為中心。例如，在教學First Aid一課時，教師先就日常生活中碰到的常見意外傷害情況提問，學生討論如何處理。筆者對他們提供的做法不作評價，學生就產生了強烈的閱讀愿望，想證明自己的做法是否正確。在學生閱讀完后，再將內容引申或拓展，來培養學生的分析和判斷能力。

6.重視學生跨文化意識和能力的培養。《英語課程標準解讀》指出，跨文化意識是指對異國文化和本國文化的異同的敏感度，以及在使用外語時根據目標語（如英語）文化調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。教材的內容大多滲入本國文化和外國文化，是一種中西合璧的模式。學生應該理解外國文化、傳播中國文化，鍛煉跨文化交際能力。

7.重視學生自主閱讀能力的培養。埃德加·富爾在《學會生存》一文中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”教會學生自主學習的方法比純粹傳授一些知識更重要。當前的高考閱讀理解體裁多樣、涉及面廣，學生必須將閱讀活動從課內向課外延伸。課外自主閱讀越多，積累的知識就越豐富，閱讀速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環，促進學生自學能力的形成，充分體現完善自我、充實自我和持續終身的學習行為方式的魅力。

總之，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”的過程。教師只有不斷研究和探索，才能制定出切實、高效的閱讀教學方法，通過注重學生閱讀習慣的培養來不斷提高閱讀能力，進而為學生的終身發展奠定基礎。

編輯：楊慧芳