《湖心亭看雪》教學設計

〔關鍵詞〕 知識；能力；過程；方法；情感態度；價值觀

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0090—02

教學內容分析：本文選自人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書語文八年級上冊第29課，是明末文學家張岱山水小品代表作，文章以白描手法寫景與敘事相結合，表現了這個曾經的富家子弟和現實的明朝遺民的失落情緒和雅趣。

學生情況分析：初二學生有一定的文言知識儲備，疏通文意并不難，如何通過品讀體會雪后西湖的奇景，理解作者復雜的精神世界是引導學生思考辯論的重點。

知識與能力

1.積累一些文言實詞、虛詞，培養學生的閱讀鑒賞能力；

2.了解作者和寫作背景；

3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣；背誦課文。

過程與方法

1.互動探究：把握文章運用的白描手法。

2.煉字賞析：體會重點字詞的豐富蘊涵，賞析景色特點，體悟作者心情。

3.誦讀課文，培養鑒賞美的能力和誦讀能力。

情感態度與價值觀

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，理解作者的精神世界，評價作者的情趣，培養學生熱愛自然、熱愛祖國的美好情懷。

教學重點：1.雪后奇景的賞析；2.學習文中描寫景物的手法——白描。

教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事抒情的關系。

教學方法

步驟1：導入：扣題直入，引發思考。

很高興能和同學們一起賞讀晚明散文家張岱為我們帶來的《湖心亭看雪》，看到這個題目，你想到了什么？

西湖，張岱，雪景…… 2分鐘

步驟2：范讀：正字音節奏，知課文大意

叫學生誦讀，大屏幕給出重點字詞的正確讀音。（教師板書課題作者。）

老師評價并引導：晚明時期的小品文，它主要是通過事實和藝術形象來表現思想內容，大都表現文人自己的性靈和情趣，文章中敘事、描寫和抒情的成分較多，讀來清新自然，情趣盎然，那么大家聽讀完課文，感覺從表達方式的角度來看，它的第一段側重于？（板書：寫景）第二段側重于？（板書：敘事）。帶著對課文的初步感知，我們再讀課文。 3分鐘

步驟3：自讀：理文意脈絡，賞重點字詞

自讀課文，結合注釋疏通文意。

教師引導：古人寫文章講究煉字，今天我們也煉煉字。（大屏幕給出）找出你認為用得最好的字或詞，說說你在這些字眼里讀出了什么？現在我們分組完成任務，看看哪個小組的同學在“煉字”上見解深刻、觀點新穎。 6分鐘

步驟4：辯論：分享賞析結果，理解文章內涵

首先我們來看看第一段中哪些字值得我們去推敲。

學生與老師交流，老師拔高提升學生對某一字詞的理解，或老師挑出不同意見，引發學生思考，學生與學生交流辯論，老師指導評價。

預設字詞：如第一段寫景當中的相關詞語。

學生：“絕”，（教師板書）我覺得絕字用的好，他表現了一種萬籟俱寂的氛圍。

老師：有沒有其他理解？

學生補充：讀出了“千樹萬樹梨花開”的壯觀景象；讀出了大雪過后，一片靜寂，湖山封凍，人鳥無聲的森然寒意……讓人感受到作者孤寂的、平靜的心情；從聲音寫雪之威嚴，為下文有人冒寒看雪做鋪墊。

老師：賞析不錯，再看看其他組的成果。

“獨”獨自。不約朋友同往，讓人感到作者特立獨行的風格；讓人感到作者追求清靜，怕人打擾的心境；讓人感到作者的孤獨寂寥……

老師：張岱是獨自去的嗎？

學生：不是，因為文中寫道“舟中人兩三粒”，“舟子喃喃曰”這都說明不是獨自前往湖心亭看雪的。

老師：那為什么要用“獨”呢？

學生：因為張岱看來，蕓蕓眾生雖可同行，卻不能為伍，表現了他文人雅士的清高孤傲；表達了作者遺世獨立的情懷。

老師：看來這“獨”不是“形獨”，而是“心”獨，作者并非一人出游，卻用“獨”字，是側重于自己心靈孤獨啊！還有沒有值得推敲的字？

“一”文中連用四個一，前一個是全的意思，茫茫天地，上下皆白，營造了一種空曠、沉寂的意境，給人一種渾茫難辨的感覺，而后三個一，給人一種依稀可辨，孤迥渺小的感覺。一大一小的對比，讓人體會到身處其中的人內心的孤獨感，渺小感，無助，傷感，惆悵……

老師：一個數詞你們也讀出了這么豐富的意蘊，真佩服，眼光獨特啊，其他小組還有新的發現嗎？

“痕，點，芥，粒”這幾個量詞一個比一個小，寫出了視線的移動，景物的變化，鏡頭從小而更小，直至微乎其微，讓人想象到：茫茫天際中，一葉小舟在靜寂的湖面徐徐向前，給人營造出一種夢幻般的朦朧意境；體現了由近及遠的寫作順序；一痕一點是舟中所見，一芥兩三粒是心中所想，一實一虛的變化，仿佛作者與大自然融為一體，忘卻了人世間的喧囂和煩惱，得到了寧靜和超脫……

老師：你們組眼光更獨特，小小量詞也能讀出這么多意味，真是佩服啊！其他組還有新的發現和見解嗎？

“與”天與云與山與水渾茫難辨的感覺，如果沒有“與”仿佛事物間有了界限，

老師：鑒賞詞語有個很好的方法，就是替換法，這組同學用得很好！

“而已”景啊，人啊，不過是這滄海一粟罷了，這個罷了，表現了作者的傷感惆悵油然而生的心理。

老師：虛詞也成了傳達豐富復雜情感的途徑，張岱用得獨到，你們更是慧眼獨具！還有哪些字詞值得我們推敲？

（略）

老師總結：通過大家賞析字詞，我仿佛看到了在蒼茫與靜寂中站立著的孤獨的張岱，現在我們齊讀寫景的這兩句，讀出那種天地茫茫，讀出其中你的感覺！

學生讀體會，老師在黑板上畫。

老師：很好，讀出了天地茫茫，讀出了天人合一。大家讀的時候，我簡單勾畫了一下，大家看，上下皆白的背景中，只有長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒的特寫鏡頭，他的文字簡練，自然質樸，不加修飾，不用修辭，你們知不知道這是什么手法？

學生：白描。（教師板書）

老師：這和馬致遠的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉……”的寫法如出一轍，。像這樣抓住事物主要特征，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的手法叫白描。（媒體資料包給出白描手法相關資料）張岱正是用這種蒼勁大氣的手法，用文字勾勒了西子淡妝的寫意畫卷，這種清淡雅致的西湖雪景，讓我們感受到作者迥絕流俗的審美情趣。白描不光能寫景還可以寫人記事。（拓展略）

老師：現在我們來看第二段敘事中哪些字詞意蘊豐富呢？

“喜”不僅讓我們感受到客人的驚喜激動，也讓我們感受到張岱的驚喜。

老師：張岱為什么會驚喜激動呢？

學生：茫茫白雪，人鳥俱絕，卻在此時遇到了志趣相投的人，是一種得莫逆之交的知己之樂！

老師：可是張岱從自己的角度敘述，而說見他的客人喜，這是一種反客為主（教師板書）的寫法，它能使敘事富于變化。其他小組還有什么新的發現和見解？

“強”（教師板書）盡力，本來不能喝酒，但此情此景，卻不可不飲，這盡力一喝，表現了作者酒逢知己千杯少的快意；也表現了作者同是天涯淪落人的惆悵！

老師：有沒有不同看法？

學生：勉強。從前文的獨往到此處的強飲三大杯而別，作者冒寒獨往，卻匆匆而別，看來亭中的客人打擾了張岱的清靜，表現了作者內心的孤獨和淡淡的哀愁。

（學生爭論）

老師：古詩文中的某個詞出現兩種解釋的情況時有發生，而且似乎都有道理，碰到這種模棱兩可的難關，我們就要體會全文的意味加以抉擇。同學們只要聯系全文，自圓其說就可以，就我個人而言，我傾向于“勉強”與全文作者的孤獨吻合。

“癡”（教師板書）通過舟子之口，說張岱癡，可以看出張岱的與眾不同；也可以看出舟子對張岱的不理解；還可以與前文中的“獨”字照應，表現張岱不被人理解的孤獨。（學生各抒己見）

老師：那么，這個癡字用到張岱身上是什么意思呢？請大家看看張岱其人，（媒體資料包給出張岱的相關簡介引導學生知人論世）我們再看看癡的四個義項，（媒體資料包給出癡的四個詞典解釋：①傻，愚笨。②極度迷戀某人或某種事物。③極度迷戀某人或某種事物的人。④由于某種事物的影響而變傻了的。

學生各抒己見。

老師：難道就沒人覺得是呆，愚笨嗎？我就覺得是笨，誰能幫我找到依據？（學生找到）

老師：大家對此字的參讀真是很獨到，我很佩服同學們的細心和敏銳，我也情不自禁想說說自己的看法，我們看這個“癡“字，病字框，表明是不正常的，為什么不同常人呢？下面一知字，知有曉得，明了的意思，也有學問，知識的意思。張岱從一個仕宦公子到一位抗清義士，再到一位山中隱士，他享盡了繁華，湊夠了熱鬧，明了了世事變幻，那一種參透一切的平淡之心本非常人能及，張岱好山水，曉音樂，懂戲曲；經史子集，天文地理無不涉獵，著述宏富，那一種博學思深的境界也非常人能及。所以這個癡字，正是對張岱最準確的概括，所謂癡，正是張岱身上那種非同常人的超逸、清高。正是這清高超逸，拉開了張岱與常人的距離，成為他孤獨的原因。（教師板書）

雪妝的西子，清雅脫俗，面對她，張岱暫時忘卻了人間的喧囂和煩惱，暫得心靈的寧靜和超脫，他在孤獨中享受這份靜謐，把自己融入到茫茫宇宙之中。當我們再讀《湖心亭看雪》，我們會發現，張岱并不遙遠，他正穿越時空隧道，和我們的心靈進行對話！ 25分鐘

步驟5：齊讀：悟難解真情，談一家之言來，讓我們齊讀《湖心亭看雪》，讀出那份孤獨，讀出那份靜謐！（齊讀課文）

《湖心亭看雪》一定還有更多的滋味，同學們在未來的日子慢慢感悟吧！ 2分鐘

步驟6：總結。（略）

編輯：劉於誠