初中歷史教學導入“四法”

〔關鍵詞〕 歷史教學；復習導入法；懸念導入法；音像

導入法；史論導入法

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0084—01

所謂導入，是指教師在講授新課之前的引導、激勵與啟發，目的在于激發學生的學習興趣，使學生做好學習的心理準備，從而為整堂課的進行打好基礎。精心進行導入是歷史教學過程中不可忽視的一個重要環節。

一、復習導入法

復習導入法屬于歷史教學中最常用的導入方法，它是指根據知識間內在的邏輯關系，把握新舊知識的連接點，通過復習舊課導入新課。雖然這種導入法往往缺乏趣味性，但如果能夠精心設計，則有利于知識間的相互銜接，可加深學生對歷史概念的理解，從而使學生的認識更為全面。如，在學習有關夏、商、周的歷史時，教師可以用暴君殘暴統治的史實進行導入。夏桀昏庸，商紂殘暴，周厲王專制，其結果是國毀人亡，直接或間接導致了新王朝的建立。這樣進行導入，前后照應，過渡自然，很容易使學生進入學習狀態。

二、懸念導入法

在眾多的非智力因素中，興趣是其中最為活躍的一個，它是學生主動進行學習的重要基礎，是學生探求知識、積極思考的巨大動力。在歷史教學中，教師通過設置懸念的方法進行導入，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如，在“五四愛國運動”一節導入中，首先，教師可以為學生講述火燒趙家樓、痛打章宗祥的故事。然后，提出如下問題讓學生思考：“在第一次世界大戰中，中國也是戰勝國，為什么在巴黎和會上卻被當作戰敗國瓜分了呢？”這樣導入，能調動學生探究的欲望，使他們快速地進入學習狀態。在進行導入設計時，教師應有意識地設置懸念，激發學生的學習興趣，使他們感受到歷史學習的趣味性。只有這樣，才能更好地引導學生掌握歷史知識。

三、音像導入法

歷史最大的特點就是過去性。對于中學生而言，教師照本宣科式的講述很難吸引他們的注意力。為此，歷史教師在教學過程中可借助錄音、圖像等刺激學生的視聽感官，集中他們的注意力。在導入新課時，教師適時地播放與教學內容有關的音頻、視頻，通過直觀、生動的畫面再現“史實”，不僅能讓學生如身臨其境般地感受某一歷史事件的背景，豐富學生的情感體驗，而且可以加深他們對新知識的理解，提高他們的形象思維能力。如，在講“紅軍不怕遠征難”時，教師可以通過播放《七律·長征》的音頻進行導入，也可以在學生看完電視劇《長征》片段的基礎上，提出如下問題：“該劇中的紅軍經歷了哪些艱難險阻？他們是如何克服困難并最終取得長征勝利的？”由此引入新課的學習。

四、史論導入法

翦伯贊曾指出：“史料如果不被放在它的整體中，放在聯系中，那它就是一些孤立的碎片，任何問題也不能說明。”在導入環節，如果教師能夠利用史料把舊的知識和學生即將要學習的新知識聯系起來，向學生闡明歷史發展線索，將有助于提高教學效率。歷史知識一般由時間、地點、人物與事件等幾個基本要素構成，講清楚這幾個要素，是歷史教學的基本任務。這些要素可以轉化為歷史發展的基本線索，教師應根據基本線索把相關歷史知識串聯起來，并揭示它們之間的關系。如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按照一定的地點、區域講授歷史知識；以歷史事件為線索，講清歷史事件的起因、經過和結果。在新課導入時，教師應將新舊知識之間的關系通過相關史料揭示出來，做到史論結合，這樣，既能加深學生對已學知識的記憶和理解，也有助于他們順利進入學習新知的狀態中。如，在“西歐早期封建社會”一課導入時，首先，我讓學生回顧一下中國封建社會的發展狀況。很多學生馬上想到了中國封建社會發展的高峰——隋唐時期。然后，在此基礎上，我不失時機地這樣告訴學生：“你們想知道西歐封建社會與中國封建社會有何區別嗎？西歐早期封建社會發展情況如何呢？這節課我們可以試著找出中國封建社會與西歐封建社會的相似點和不同點，以進一步了解和掌握這段歷史。”如此導入，不僅使學生明確了學習任務，而且讓他們了解了比較這一重要的歷史學習方法，學會了史論結合。

編輯：孟 剛