創設生活情境 激發學習興趣

〔關鍵詞〕 數學教學；生活情境；作用

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0078—01

《數學課程標準》指出：“課程內容要貼近學生的生活實際，有利于學生的思考與探索?！?“在數學活動中，教師應當給學生留有足夠的時間和空間，讓他們經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算證明等過程?！币虼?，在數學教學中，教師要盡量從學生熟悉的生活情境出發，提出有關的數學問題，進而激發學生學習的興趣與欲望。

一、創設生活情境，讓學生體會數學就在身邊

數學源于生活，用于生活。生活情境是學生進行研究和學習數學知識的背景，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。因此，教學時，教師要根據教學實際適時創設生活情境，讓學生體會到數學就在自己的身邊。

比如，在教學“8和9的認識”時，先讓學生在教室里找一找哪些物體能用8或9表示。學生積極觀察，很快他們發現教室中間擺放著8張桌子，8把椅子，有8個燈管，黑板上方有8個字，學習園地有9張照片，“小學生日常行為規范”是9個字等等。這時，教師接著問：“在你的家里有沒有能用8或9表示的物體？”學生們爭先恐后地發言：“我家住8樓，我姐姐9歲了，我家有8把椅子，我家有9個盤子，我坐9路車回家……?！蓖ㄟ^創設生活情境，學生不僅掌握了知識，還體會到了數學就在自己身邊。

二、創設生活情境，促使學生主動探究

在數學教學中，創設適宜的生活情境，可以激發學生學習的興趣，使學生在自主探索中體驗成功，從而掌握基礎知識和基本技能。因此，教學時，教師要根據教學實際適時創設生活情境，讓學生在生活情境中積極探究，進而掌握基礎知識和基本技能。

比如 ，教學“8的組成”前，與體育教師聯系，在體育課上設置以下情境：踢足球訓練。學生去領8個小足球，給一個網兜裝不下，教師讓學生分別裝在兩個網兜里。課后，還是裝入兩個網兜送回。我將設計好的這一情境用在教學“8的組成”的一課中。上課后，我開門見山地問：“體育課上領的8個小足球一個網兜裝不下，是怎樣裝在兩個網兜的呢？”學生回答后我繼續問：“只有這一種裝法嗎？還可以怎樣裝這8個小足球？請你拿出8個小圓片代替小足球擺一擺?！睘榱俗寣W生更好地體驗與探究，我讓學生四人為一組，動手操作、合作交流。按照不同的方法，把小圓片分成兩堆，并把分得的結果記錄下來。學生通過自己努力，發現了8的組成。本節課利用了—個生活情境并結合教師提出的問題，激發了學生學習數學的興趣，促使學生主動體驗與探究。

三、創設生活情境，培養學生的創新能力

從生產和生活中選取與教學相關、生動形象的實例，能使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理簡單化，從而使學生產生一種熟悉感和親切感，并很快參與其中，集中精力，樂于求知。

比如，在教學“用數學”一課時，請一部分學生走上講臺，接著問：講臺上一共有多少個學生？（13人）你是怎么知道的？學生爭著發言，方法一：從1開始數，數出來的。方法二：兩個兩個數出來的。方法三：講臺上站8個人，下面站5個人，我從8開始接著數得到13人。除了數數外，你還有什么辦法知道講臺上共有多少個學生？學生稍加思索就說，男生7人，女生6人，得到方法四：7+6=13（人）。教師進—步引導探究，不按男、女生分，還有別的辦法算出—共有多少個學生嗎？方法五：按穿衣服的顏色來分，9個穿校服的，4個沒穿校服的，合起來9+4=13（人）。誰還能用什么辦法算出一共有多少個學生嗎？……本節課的教學從學生的生活入手，在探究中激活了學生的內在動力，使他們主動建構知識，體驗用不同的方法解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度分析并思考問題，探尋不同的解決問題的方法。在這個教學過程中，學生的創新意識得到增強，實踐能力得到提高，創新能力得到提升。

編輯：謝穎麗