小學數學教學生活化探微

〔關鍵詞〕 數學教學；生活化；實際

問題；解決；生活情境；動

手操作

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

23—0076—01

數學源于生活，又廣泛應用于生活。運用所學數學知識解決實際問題，是小學生的數學素養之一，也是數學教學的最終目的。新課程標準強調，數學教學要“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對數學知識的理解”。數學教學生活化，就是通過將數學教材中枯燥、脫離學生實際的知識還原，取之于學生生活實際，并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯系，進而激發學生學習數學的興趣。那么，在實際教學中，如何實現數學教學生活化呢？下面，筆者結合教學實踐，就此談談自己的看法和體會。

一、運用數學知識解決生活中的實際問題

數學“是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成法則和理論，并進行廣泛應用的過程。”實踐證明，只有從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學數學、用數學，數學教學才能煥發生命的活力。

1.從生活實際出發，把教材內容與數學現實有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時增強數學應用意識，激發學生的學習興趣。

例如，教學“循環小數的概念”時，我先給學生講永遠講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在講故事：從前，山上有座廟……”通過實例讓學生初步感知“不斷重復”。再列舉自然現象“水→汽→云→水”的循環，引出“循環”的概念，使學生對所學知識產生濃厚的興趣。

2.數學中的概念和法則都是在現實生活中抽象出來的，因此概念、法則的教學也必須在生活實際中找到相應的實例，以加深對所學知識的理解。

例如，在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一道題：128-96=128-100+4，學生對減100時要加上4難以理解。我便創設了一個“買東西找零錢”的生活情境：我要過生日了，媽媽帶了128元錢去商店買一個96元的布娃娃當作生日禮物。媽媽給了營業員一張百元鈔票（應把128元減去100元），營業員找回4元，（應加上4元）。所以，多減去的4應該加上。這樣的生活情境是學生所熟悉的，所以他們很快理解了上式的算理。

二、把數學帶進生活，理論聯系實際

學習知識的目的是為了應用，知識只有經過應用才能被學生真正掌握，才能體現其價值所在。因此，在教學中，教師應該刻意引導學生運用所學知識解決生活中的問題，培養學生解決問題意識和能力的同時，使學生體會到數學的價值所在，由此對數學產生濃厚的興趣。

1.創設生活情境，培養學生解決實際問題的能力。學生掌握了數學知識后，教師就可以有意識地創設一些生活情境，讓學生把所學知識運用到生活實際中。例如，在學習了“利息”后，讓學生先去銀行了解利息、利息稅等有關知識，然后當家長的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？并幫助家長計算利息和利息稅。

2.聯系實際，增強學生的數學意識。數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。例如，學了“三角形的穩定性”后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性。

3.加強操作，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。知識來源于實踐，又指導實踐。我們經常看到學生由于缺乏生活經驗，計算出的結果會出現違背客觀實際的現象，這就要求我們的課堂教學更要注重聯系學生的生活實際。

例如，在學習了“米、厘米以及如何進行測量”之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、手臂伸開的長度、一步的長度、教室門的寬度以及窗戶的寬度。通過上述活動，加深學生對“厘米和米”的理解，鞏固用刻度尺測量物體長度的方法。

編輯：謝穎麗