談小學生創造性思維的培養

〔關鍵詞〕 數學教學；創造性思維；培養；教

學情境；質疑；平等；思維訓練

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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新課改明確提出，中小學必須培養學生的創造性思維，以適應未來社會對人才的需要。這就要求教師要更新教育理念，激發學生的創造興趣，不斷促進學生創造性思維的發展。下面，筆者結合教學實踐，就如何培養小學生的創造性思維，談談自己的一些經驗和體會。

一、巧設教學情境，使學生迸發出創造性思維的火花

學生的創造性思維是在自己探求新知的過程中逐漸形成的，因此，在課堂教學時，教師應根據學生的年齡特征和認知規律，巧設教學情境，使學生迸發出創造性思維的火花。

如，教學“位置順序”這一單元時，教材中創設了小動物賽跑這一生動活潑、富于童趣的情境。我便充分利用這一情境，發揮想象，用一段引人入勝的導入語使每個學生都有身臨其境的感覺。我是這樣說的：“同學們，今天動物王國的國王邀請我們去觀看小動物賽跑比賽，并請我們大家當解說員。（出示主題圖）看，我們已經到了比賽現場，誰能介紹一下場上比賽的情況。”這時，學生的思維活躍起來，在認真觀察之后爭先恐后地說出自己觀察到的比賽情況。很顯然，學生的學習興趣已被激發，本節課的教學水到渠成。

二、鼓勵學生質疑，培養學生的創造性思維

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。科學發明與創造也正是從質疑開始的，因此，質疑是培養學生創造性思維的前提。在教學中，教師要鼓勵學生大膽猜想，敢于提出與眾不同的問題，勇于發表獨特的見解。

如，在學完“銳角三角函數”后，有學生提出：“只有直角三角形中的銳角才有正弦、余弦嗎？”“一個銳角的正弦、余弦與邊長有關系嗎？”等典型問題，教師先對學生的質疑行為給予肯定，之后讓學生討論、交流，教師最后進行小結。學生在這樣的氛圍中積極思考，大膽猜想，養成了敢想、敢問的習慣，同時思維的深刻性、獨立性及創新性都得到了培養。

三、鼓勵學生發表不同的見解，以平等的態度對待學生

要培養學生的創造性思維，就要鼓勵學生不迷信書本、不迷信教師，敢于發表自己的見解。

如，教學“比較分數的大小”時，當我總結出比較分數大小的方法：“分母相同的兩個分數，分子大的分數大；分子相同的兩個分數，分母小的分數反而大。”之后，有個學生指出：“這樣更好記。應先看分數單位，分數單位相同，表示份數多的就大；份數相同，分數單位大（即分母小）的分數就大。”我立即對該學生進行了表揚。這樣一來，師生感情更加融洽，學生學習的自信心也增強了。

四、加強思維訓練，提升創新能力

為了使學生順利地理解、掌握新知識，進行實用、高效的練習是十分必要的。新教材為學生設計了大量的、具有思考價值的練習題，在課堂教學中我對這些練習題目進行加工、改編，并以游戲、比賽的形式呈現在學生面前，使每個學生都有參與練習的機會。

如，教學“進位加法”，這節課的主要目的是讓學生熟練掌握“20以內的進位加法”。于是我用了三個游戲把整節課貫穿起來。首先是個人搶答賽，我出題學生搶答或學生互相出題，這個游戲的目的主要是培養學生思維的敏捷性；接著是小組合作爭優賽。4人一組，用3個數組成4個算式，比一比哪個組想到的算式最多。這個游戲不僅使學生對整體與部分的關系有了深刻的認識，同時還培養了學生思維的整體性和合作競爭的意識。這節練習課，雖然沒有讓學生動筆去算，但它的練習強度和效果是顯而易見的。

總之，學生創造性思維的培養并非一日之功，教師要深入鉆研教材內容，充分挖掘新教材中培養學生創造性思維的因素，在教學過程中有計劃、有目的地進行培養和訓練。教師要肯定學生的探索行為，啟發、引導他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑，最終養成良好的思維方式和思維習慣。

編輯：謝穎麗