談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境體驗

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情境體驗；準(zhǔn)備；參與；

合作交流

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0071—01

情景體驗教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是情景創(chuàng)設(shè)和情感體驗兩個因素。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極情感，發(fā)展、享受和利用積極情感，通過知、情、意、行各個層面的親歷、體認(rèn)與驗證，使學(xué)生感受到蘊藏于教學(xué)活動中的歡樂和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。在語文課程改革實驗教學(xué)中，往往涉及讓學(xué)生感悟體驗?zāi)撤N情境的教學(xué)目標(biāo)，此舉既可使學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，又能陶冶學(xué)生的情操，達(dá)到思想教育的目的。那么，如何在語文課堂教學(xué)中實施情境體驗?zāi)兀?/p>

一、情境體驗的準(zhǔn)備階段

這一階段的主體是教師。“工欲善其事，必先利其器?！彼?，教師提前做好準(zhǔn)備是做好情境體驗的第一步。這一階段要從客觀和主觀方面來準(zhǔn)備。

1.客觀方面。首先，準(zhǔn)備好教具。如，學(xué)習(xí)《童趣》前，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一組童年趣事的圖畫；學(xué)習(xí)《秋天》一文前，教師可收集風(fēng)情各異的秋景圖，以便在課堂上激起學(xué)生的情境體驗。其次，準(zhǔn)備好電教媒體。電教媒體包括電影、動畫課件和錄音等，這些新穎的東西足以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維深入課文，產(chǎn)生應(yīng)有的情境體驗。如，學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》這一課時，筆者讓學(xué)生觀看宇航員登月的錄像，使學(xué)生汲取一些關(guān)于月球的抽象知識。最后，準(zhǔn)備好活動場地。從心理學(xué)角度來講，如果視覺、聽覺、嗅覺和味覺等感官共同參與了活動，獲得的情感體驗就深，就能調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，促使其思考并解決有關(guān)問題。例如，寫《記一次XX賽》的作文時，教師要事先準(zhǔn)備好籃球比賽場地，帶領(lǐng)學(xué)生親自參與比賽。學(xué)生有了親身經(jīng)歷，寫出來的文章才能有真情實感。

2.主觀方面。對于學(xué)生的行為習(xí)慣、個性及認(rèn)知能力諸多心理要素，教師在授課之前要做好調(diào)查和研究，以便兼顧學(xué)生情境體驗的快慢、深淺等差異，使其達(dá)到最佳體驗效果。（1）創(chuàng)設(shè)特定的情境。讓學(xué)生置身于特定的情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生體驗的興趣。如，在學(xué)習(xí)《秋天》一文時，組織學(xué)生秋游，鼓勵學(xué)生交流所見所聞、親身體驗。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生必然能寫出聲情并茂的美文。（2）教師談話引導(dǎo)。如，學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時，在學(xué)生初步感知春天的美景后，教師通過指導(dǎo)觀看視頻、聆聽配音朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生用生動形象的語言描繪春天，激起學(xué)生的體驗興趣。（3）設(shè)置懸念。任何人對未知的事物都充滿好奇心，而小學(xué)生在這方面表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。教師可利用學(xué)生好奇的特點，設(shè)計適合學(xué)生心理特點的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思索、嘗試，釋疑解惑。（4）知識遷移。引導(dǎo)學(xué)生從一個假設(shè)的情境遷移到另一個課文情境，舉一反三，觸類旁通是重要而行之有效的方法。如，學(xué)習(xí)《白兔和月亮》這則寓言時，教師可以從“假設(shè)你擁有許多財富”的情境體驗入手，引入課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的理性思考。

二、情境體驗的參與階段

這一階段是學(xué)生主體參與情境并且與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵階段。教師可采取如下辦法引導(dǎo)：

1.觀察法。觀察是情境體驗的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和基本方法。如，學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》時，筆者先讓學(xué)生仔細(xì)觀察蟈蟈，然后梳理現(xiàn)有的知識，在此基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進(jìn)行情境體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)起來便容易多了。

2.談話法。由教師談話引入學(xué)生情境體驗是講授法中常用的一種方式。如，《月光曲》一課教學(xué)中，教師可通過時代背景、人物傳記等資料，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體驗音樂的魅力。

3.想象和聯(lián)想法。情境體驗貴在內(nèi)心感知和升華，知識必須經(jīng)過人的心智內(nèi)化之后才能真正理解，才能準(zhǔn)確運用。如，學(xué)習(xí)《天上的街市》一文，筆者讓學(xué)生想象牛郎織女如何約會，由街燈和明星分別展開聯(lián)想，體會作者描摹的意境，從而把握文章的思想感情。

4.表演法。為學(xué)生搭建表演平臺是引導(dǎo)學(xué)生將體驗所獲展現(xiàn)出來的重要途徑。如，學(xué)習(xí)《核舟記》一文時，教師可鼓勵學(xué)生表演文中人物的動作、神態(tài)，更好地理解課文。

三、情境體驗的合作交流階段

這一階段主要讓學(xué)生說說自己的體驗，交流彼此的看法，完善不足，明晰模糊的意境，使學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的情境體驗，把課本知識內(nèi)化為自己的知識，在實踐中把知識轉(zhuǎn)化為能力。通過合作交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的體驗方法，既陶冶了學(xué)生的情趣，又純潔了學(xué)生的思想，學(xué)生在知、情、意、行等方面都得到了鍛煉，課堂教學(xué)也達(dá)到了理想的境地。

編輯：馬德佳