低年級識字與閱讀教學的有效嘗試

〔關(guān)鍵詞〕 小學語文；識字；閱讀；興趣；方法；小組學

習；親子閱讀

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0067—01

一、識字為重點，處處習生字

1.以生為本，激發(fā)學生識字興趣。一年級學生的意志力非常薄弱，對于一年級的學生來說，喚起學生對學習的興趣尤為重要。所以，教師應(yīng)將“玩”的因素引進語文課堂，使學生將“玩”的興趣逐漸遷移到語文學習上。如，組織學生參加找影子、猜字謎、對口令和找朋友等游戲，為學生營造愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。把識字教學放在游戲當中，能夠讓學生在玩中學，學中玩，使學生在不經(jīng)意間和漢字建立深厚的感情。

2.滲透方法，引導學生自主學習。一年級是小學階段的起步期，教師要教給學生學習的方法，使其始終保持主動參與學習并獲得成功的狀態(tài)。如，加一加、減一減、換一換、編一編、辨一辨、動一動等識字方法，能夠教會學生自己認字。值得注意的是，教師應(yīng)對學生的記字方法給予充分的肯定，使學生對識字有足夠的信心，促使其主動參與到識字活動中。教師對學生提出的好的識字方法給予表揚，能夠引導學生找出更好的識記方法，使學生在樂趣中識字，減輕識字難度。

3.小組學習，調(diào)動學生的積極性。教師可以采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對班級學生進行四人小組的劃分，使每個小組有一名小組長，負責管理小組內(nèi)各項事務(wù)，在小組內(nèi)開展擺長龍、擂臺賽和玩生字撲克等多樣的識字活動。在四人小組學習中，讓學生輪流當主持，組織其他學生來參加各種活動，可以使每個學生都能在小組活動中享受到學習的樂趣。

二、讀記為補充，時時謀閱讀

1.堅持上好閱讀課。每周開設(shè)閱讀課，由語文教師承擔授課任務(wù)，精選閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計授課環(huán)節(jié)，并依據(jù)學生的興趣點及閱讀進程，適時地進行閱讀內(nèi)容的推薦、閱讀方法的指導和閱讀效果的展示等，為學生了解書、親近書、選擇書提供機會。有的學生通過閱讀課展示自己的閱讀成果，增強了學生的閱讀信心；有的學生通過在閱讀課上聽別人讀故事，增加了閱讀興趣，逐漸喜歡讀書、愿意看書。

2.適時組織“圖書交流會”。利用閱讀課時間，讓學生把自己喜歡的圖書和資料帶進課堂，同學之間互相借閱、相互推薦、展示收獲、小組表演等，能夠激發(fā)學生愛書、讀書和展示的興趣。

3.見縫插針用好閱讀吧。教師可以在班級內(nèi)設(shè)立開心閱讀吧，除了學校配發(fā)的一部分圖書外，還可以鼓勵學生將家里的圖書帶到班級中。書柜實行開放式借閱，開放式借閱不僅體現(xiàn)在借閱手續(xù)上的開放，更體現(xiàn)在借閱時間上的開放。學生在課堂上只要完成學習任務(wù)，就可以去書柜翻閱課外書。這樣，不僅保證了學生的閱讀興趣，使學生在想看書的時候就能拿到書，而且實現(xiàn)了資源的共享。

4.“我來讀給大家聽”。聽故事是學生最喜歡的事情，讀故事的人可以是教師，還可以是學生；時間可以是早晨、中午到校時間，也可以是課堂上閑余的時間。教師應(yīng)讓“我來讀書給大家聽”成為一種語文學習的常態(tài)，讓故事隨時隨地浸潤在學生的語文生活中。

5.“獎品是借書的機會”。開學伊始，教師可以購買一定量適合學生閱讀的書，并將書籍作為獎品發(fā)給學生，也可以獎勵給有進步的學生一個閱讀的機會，限時歸還。很多學生為了贏得獎勵的機會，都會更加努力學習，即便沒有得到借閱資格，學生也愿意讓家長購買一本相同或者相近的圖書去閱讀。這樣，學生的閱讀興趣在潛移默化中得到增加，閱讀量也就隨之增加了。

6.倡導親子閱讀。教師應(yīng)每天布置聽、講故事的作業(yè)。聽，即家長讀給孩子聽；講，即孩子讀給家長聽。同時，教師還應(yīng)通過校訊通、致家長的信等，引導家長閱讀書籍，讓家長掌握科學的家庭教育方法。因為愛讀書的家長、充盈著濃濃書香味的家庭必將熏陶出愛讀書的學生。

7.“建立晨、午讀記錄本”。記錄本主要是記錄早晨和中午這段早到校時間里，學生主動閱讀的情況。學生為了能得到表揚，總會自覺地拿出書籍翻閱，而教師只要堅持記錄，學生的自覺行為就會慢慢地內(nèi)化成一種需要。

編輯：馬德佳