中學課堂教學評價改革及應用情況的調查

〔關鍵詞〕 中學課堂；教學評價；調查結果；問題；對策

〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0064—01

一、調查結果與分析

1.對課堂教學評價的認識。據調查結果顯示，有62.7%的老師認為課堂教學評價能提高課堂教學效率，有11.8%的人認為能促進教育教學的發展，還有少數教師認為課堂教學評價能提高教師教學能力，能為教師的任用和績效考核提供信息。96%的教師對課堂評價給予了積極肯定的認識和理解，說明教師主體統一度較高。

2.課堂教學評價方案及應用。調查顯示有39.2%的學校有標準、方案，但不搞一刀切；有37.4%的學校有標準、方案，落實不經常；只有19.5%的學校有標準、方案，落實得好；有3.9%的人給予了否定回答。在“課堂教學評價對教學工作的推動作用”問題上，有19.6%的人認為作用明顯，有56.9%的人認為作用一般，只是作為一項工作而開展，有17.6%的人認為作用小，只是為了各級檢查而進行的一項工作交待，認為沒有作用的占5.9%。很顯然，課堂教學評價重在方案的確定，貴在落實，只有這樣，才能改進教學，促進學生的發展。

3.課堂教學評價改革。調查分析表明，有49%的人認為他們學校課堂教學評價改革側重了學生在課堂的參與度和知識的掌握度，有29.4%的學校側重了師生雙邊活動及角色定位的合理性，有31.3%的學校課堂教學評價注重了教學模式的多樣性，有43.1%的學校注重了學生興趣和積極性的調動。隨著新課改和素質教育的穩步推進，課堂教學評價需要不斷改革，以適應發展的需要。

4.教師對課堂教學的自我體會。

（1）對三維目標的認識，有64.6%的教師認為應重視三維目標的落實，有23.5%的人不贊同目標的嚴格落實，還有11.9%的人提出不受目標限制。

（2）在“你認為一節好課最基本的是做到什么”的問題中，有43.1%的人認為是教師點撥恰時恰點，學生活動充分有效，有33.3%的人則認為是啟發和調動學生的積極性和興趣；有13.7%的人認為只需教師講解透徹，學生聽懂；而9.9%的人認為基本完成教學設計中的知識點則可。

5.學生對老師的評價。

（1）53.7%的學生喜歡熱情奔放、富有朝氣、善于感染帶動學生的老師；有29.6%的學生喜歡知識淵博、善于點撥引導的老師，而只有16.7%的學生喜歡專業功底扎實，課講得好的老師。

（2）學生對老師的評價喜歡用：善于啟發、誘導學生，細致耐心，關心愛護學生等詞語來評價老師的授課，同時又非常關注教師的氣質、性格等方面的特征。

二、存在的問題及對策

通過調查統計結果我們可以看到，目前中學教師對課堂教學評價的認識、方案評價改革的考慮和課堂教學體會等方面在總體上是比較趨于一致的，但是在課堂教學評價所產生的作用和結果的使用等方面還存在著一定的差異，各校在課堂教學評價的方法上也存在一定的差異；中學生對教師的評價、自評等方面也大體趨于一致，但在對課堂問題的處理和自身學習問題的處理上存在一定的差異。因此，要注意以下幾個問題。

1.在考慮繼承性的基礎上，要突出時代性，要考慮現代教師的價值觀和學生不健全的人格，新時代下學生的興趣和愛好，要在應用中改革，改革之后又要再應用，再探索，再發現，再改革，不斷的螺旋式提升，才能更好地推進教育教學工作。

2.在考慮共同性的基礎上，要突出差異性。由于不同的學科，不同地域文化氛圍下教師和學生的認識水平上的差異，決定了對于處于不同條件下的師生體現不同的要求，因此，我們在構建課堂教學評價標準上考慮共同的、基本的要求前提下，要體現一定的差異性、層次性和地域性。

3.對評價標準和方法要進行不斷的改革和完善，要考慮評價標準是否科學、切合實際，評價主體對評價標準的理解是否準確，評價結論是否充分促進了學生的全面發展，是否激發了教師的創造熱情，是否提高了教師的教學素養等，不能一味地追求“看點”和“亮點”，對不同的課型也不能硬套標準搞一刀切，對評價標準和方法要具有開拓性。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2012年度課題《中學課堂教學評價改革及應用研究》研究成果，課題批準號：GSG491。）

編輯：郭裕嘉